提升校长课程领导力：做教育质量的引领者

提升校长课程领导力：做教育质量的引领者

王惠蓉

江西省南昌市育新学校红谷滩分校（南昌市红谷滩区红谷教育集团

摘要：第八次课程改革首次明确了我国基础教育新课程的培养目标，这些目标被认为是学校课程规划的“核心”。要在校园文化建设方面取得成功，必须有效发挥学校校长在课程领导上的作用，营造支持教师继续学习和提高的环境，这样才能真正提升教师的课程执行力，确立学校独特的课程文化。

关键词：课程；素质教育观；课程执行力；课程领导力

加快推进教育高质量发展，办好人民满意的教育，是我国全面建设社会主义现代化国家的关键任务，已成为当前教育改革发展的时代主题。教育高质量发展不仅对教育体制机制改革与宏观规划管理提出新要求，也对学校提出了新的挑战与要求。为此，学校要进行适应性调整和创新性变革，而在这场变革中，校长作为学校领导者，其领导力的发挥将直接或间接关系到学校能否实现高质量发展。

什么是课程？日本学者左藤学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”。课程即学校为学生设定的学习路径，是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格及学习经历等一切活动的总和。校长的课程领导力表现为影响和激发教师课程意识的觉醒，引导教师不断进行课程实践创新，有效地进行课程决策，使全体教师同心协力地达成教育目标。

一、校长需要发挥多样化的领导力

教育高质量发展是一项复杂的系统工程，涉及多个重要领域和关键环节。学校需要在课程、教学、学习、教师发展、家校社协同等方面系统发力。这也就要求校长具备多元领导力，能根据情境和任务整合多种领导方式，动态发挥课程领导力、教学领导力、数字化领导力、关系领导力、协同领导力等多样化领导力，回应实践中的各种挑战。

增强关系领导力，激发教师队伍活力。教育高质量发展离不开有活力的教师队伍。然而，教师工作负担重、压力大、职业倦怠突出，这些问题一直都在困扰着学校教育。要激发教师工作热情，除了增加教师收入、减轻教师工作负担之外，校长还要在教师队伍建设实践中增加人文关怀，增强关系领导力。关系领导力，也称关系取向领导力，它强调领导者与团队成员之间的良好关系对组织成功的重要性。这种领导力在理论上起源于20世纪初人际关系学派的研究，后来又融合了领导－成员交换理论、情境领导理论、情感领导理论的思想。关系取向的领导者注重沟通、认可、人文关怀和员工发展支持，致力于创建一个开放包容的工作氛围，激发员工个体的积极性与主动性，促进员工的团队合作和创造力。

提升数字化领导力，助力学生个性化学习。高质量教育面向全体学生的全面发展，要让每一个孩子都在学习过程中有愉悦地体验，有成就感和获得感。而学生之间的差异普遍存在，尤其是在当代，我们身处一个尊重差异、崇尚个性的时代，个性化学习成为高质量教育的重要诉求。这种个性化学习的思想最早可以追溯到因材施教，它强调打破学生学习在内容、进度、起点、目标、评价等诸方面的统一性，允许学生根据自己的特点和需要，在较大程度上自由选择学习内容、资源、方式，自行安排学习进度。当前我们已进入信息化、数字化的全新时代，个性化学习不再只停留于理论层面，而是进入实质性探索阶段。近来，作为知识供应的新兴形式，以ChatGPT为代表的生成式人工智能引发广泛关注。这些新技术的应用为学生提供了更为广泛的自主学习路径，进一步推动了个性化学习的研究和实践。为此，校长要改善心智模式，以开放的心态拥抱技术变革，快速提升数字化领导力。一方面，学校要增加教育投入，完善硬件设施配备，建设好管理系统、软件平台与社交互动平台，推动数字化校园建设；另一方面，学校还要加大数字化资源开发力度，用好各种数据平台，全力为每位学生提供更加灵活、互动、个性化的学习环境及服务，力争在促进学生个性化学习方面取得突破。以大数据为基础，借助多种学习分析技术，数字平台之于个性化学习的价值可体现在以下五方面：完善个性化学习者档案、分析预测个性化学习行为、优化个性化的教育决策、改善个性化的学习评估以及提供个性化的学习反馈与建议。值得注意的是，教育数字化尚属新生事物，学校在数字化过程中要有意识地避免发生管理异化现象。有教师反映，数字平台广泛收集师生发展数据，在一定程度上增加了师生的负担，有时还在一定程度上涉嫌侵犯师生的隐私权，让师生感觉时刻被监管、被控制。校长的数字化领导力不仅体现在技术赋能层面，而且要对技术应用场景中的伦理风险给予充分关注。

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长只有建立正确的素质教育观，才能拥有正确的课程观，才谈得上课程领导力建设—不能片面追求分数，更不能将分数作为评价教师的唯一手段，也不能把兴趣活动看作是实施素质教育。校长应正确理解素质教育的真正内涵，明确学校课程建设的方向—培养真实的学生、真实的教师，展现真实的课堂，让每一个孩子“明真善、诉真情、求真知、做真人”，从而

“得童趣、得兴趣、得乐趣、得情趣”。

二、校长要重点提升教师执行力

一位优秀的教育者可视为一堂出色的课程。其所具备的思想、学识、品德，甚至个人特长与兴趣，皆如同一本栩栩如生的书籍，一本学生读着不觉倦的读本。优秀教育者的言传身教即为最佳的教材与教育方式；其往往对所授学科有深刻见解，其教学为国家学科课程的深度拓展。

一位爱好古典文学的老师，会自觉地将古代诗词带入他的语文课程，丰富、鲜活语文教学内容；一个好教师有高雅的兴趣、过人的特长，并乐意和孩子分享，积极参加各类学生活动，这些活动就是好教师用自身的才华创造的课程。如果一所学校拥有一个好教师群体，那么对学校而言是幸运的，对学生而言是幸福的。因而，在校园内营造一种给人方向感和紧迫感的校园课程文化氛围十分重要。这一氛围具有强大的感染性和同化力，可以潜移默化地改变教师在教育大地上行走的方式。

三、校长构建课程中展现领导力

腹中藏有经典之书，才华绽放自然显华。卓越教师应追求内在提升——深耕阅读、崇尚经典，滋养自身教育品格。陷于教条宣讲的课堂困境，源自知识匮乏，内积不足。教师应构建知识结构，涵盖学科专业、教育心理和人文科学领域的综合知识。如果任何一个领域存在不足，都可能限制知识结构的整体发挥。相反，每个领域的知识越丰富，就越容易建立彼此之间的联系，从而在解决问题时理论支持就更加牢固。因此，师生应当主要涉猎学科专业书籍、教育心理学专业理论著作以及人文著作。

学校引领教师展开这三大块书籍的阅读时，可分规定动作与自选动作进行。如订阅知名的教育类报刊，购买著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》等，要求教师必读，这就是规定动作阅读；自选动作阅读，则根据不同学科开设不同的书目推荐教师阅读。同时，还应鼓励教师撰写读书批注和心得，开办读书沙龙，举行学科故事竞赛等，进一步激发教师提升自我的内驱力。一个好教师所拥有的思想、学识，就是教师课程执行力的保障，而校长课程领导力也就体现在对教师专业发展的促进作用。

课堂是教学的主阵地，是教师综合能力体现的重要载体。夯实这一实践平台，学校可以采取开展“动态”公开课、定期“观摩”课、帮扶“结对”课、“同课异构”课、随堂“听评”课等多种多样的形式，使教师在相互研究、切磋、启发、借鉴中更新教育理念，锤炼专业技能。

黑格尔曾言：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”为加强校园文化，应充分利用校长的课程领导角色，创设促进教师学习与成长的环境，使其成为孩子们心目中的楷模，确保教师执行课程有力，树立学校课程文化。