以项目化学习推动小学生音乐素养落地

以项目化学习推动小学生音乐素养落地

 丘婧

厦门海沧华附实验小学 

摘要：音乐学科项目化学习是基于音乐学科本质有关的核心概念和能力，引导学生整合音乐基础知识和能力，建立与以往知识的联系，形成成果的形式来学习音乐学科的重要观念、概念与能力的一种学习方式。本文以学生音乐核心素养的培养为基本目标，采取项目化教学模式鼓励学生自主学习。围绕不同的项目任务来指导学生主动学习音乐知识，掌握音乐技能，确保学生能够参与整个项目化学习的全过程，真正实现动脑动手动口。

关键词：项目化学习；小学生；音乐素养

项目化学习符合素质教育的本质要求，有助于凸显学科教学的系统性、专业性和一致性。教师需要精准定位项目化学习目标，精心筛选项目化学习内容，逐步构建完善的项目化学习框架，一步一个脚印的引导学生，确保学生实现稳扎稳打。对于小学音乐教学来说，项目化学习势在必行，教师需要主动拉长战线，深入分析新音乐学科核心素养的基本内涵，着眼于四维目标开展项目化学习活动，将选择权、主动权交给学生，全面提升学生的思想境界，活跃学生的思维。让学生能够享受整个音乐学习的全过程，在深度学习、独立思考、小组内部合作的过程中自觉完成项目化学习任务，真正实现乐学善学以及融会贯通。

一、小学音乐教学现状

小学音乐教学质量不够理想，存在诸多亟待解决的棘手问题。教师对学生音乐素养的培养不够关注，过多局限于简单的理论说教，音乐实践所占的比重相对偏低，学生的自主性不足。很少有学生能够在小组内部合作互动，个人的创造力以及音乐核心素养停滞不前，对音乐学习比较抵触。

二、以项目化学习推动小学生音乐素养落地

   音乐项目化学习坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合的课程理念，充分发挥音乐学科培育学生审美和人文素养的重要作用，通过项目化学习将音乐与其他学科进行关联，并进行知识的迁移。结合学生的思维短板科学设置项目任务，鼓励学生自由分组，协作完成项目学习，结合学科教学的基本任务及目标密切贴近学生的生活实际，将更多的生活化元素融入项目化学习中，减轻学生的理解压力和学习负担，让学生能够保持极强的求知欲和好奇心。

1.精心设计活动项目

项目化学习的实践性比较明显，教师需要精准定位不同的学习项目，强化学生的身心体验，提升学生的感知能力，调动学生的参与积极性。不同活动项目对学生的吸引力不同，为了打造品质课堂和高效课堂，教师可以积极组织开展形式多样的音乐项目化学习活动，在收集资料以及音乐彩排和展示分享的过程中激活学生的思维，丰富学生的音乐学习内容，让学生能够主动完成项目活动学习任务，实现高效学习和快速提升[1]。学生的思维层次、兴趣爱好、学习基础各有不同，教师需要了解不同年龄段学生音乐学习诉求，科学设计形式多样的音乐项目化学习活动，让学生能够全程参与其中，主动接受优秀音乐思想文化的熏陶。比如教师可以围绕自制打击乐器这一项目开展音乐教学活动，以“梨园漫步”为主题，引导学生自主设计、大胆创新，积极接触不同形式的音乐作品。在参与项目学习活动时，学生的学习能动性比较足，能够转变固有的认知，对音乐学科有一个耳目新的感觉。在调起学生的兴趣后，教师可以立足于学生的生活实际鼓励学生寻找身边中的音乐素材，在动脑动手动口的过程之中实现合作互动，高效解决各种问题。这种以生为本的教育理念符合项目化学习的初衷，对提升学生的音乐核心素养以及学科成绩有重要影响。教师只需要结合学生的学习成果组织开展作品展示活动，将学生的优秀作品转发到班级群中，鼓励学生共同欣赏。大部分学生跃跃欲试，能够主动感知项目学习的真实情境，学会与他人分享各自的收获以及体验，朝着项目化学习目标不断努力和奋斗，不再闭门造车、一知半解及囫囵吞枣。

2.优化整合项目内容

小学音乐项目化学习比较考验教师的教学功底，教师需要有效规避短视行为和功利思想，结合学生的智力因素、非智力因素以及音乐核心素养培养的基本目标主动为学生提供不同主题的项目学习内容，全面调动学生的项目化学习能动性和自信心，避免学生一知半解和囫囵吞枣[2]。传统一课一曲、一课一歌的育人模式备受诟病，难以保障音乐教学的整体性和系统性，学生的音乐核心素养停滞不前，存在不同程度的思维短板和认知误区。项目化学习则十分关注不同教学环节的紧密联系，教师需要深入分析不同音乐作品的关键学习点，在横向对比、纵向连贯的过程中激发学生的学习兴趣，为学生的结构性学习做好准备。其中不同单元主题的分析以及研究最为关键，是项目化教学内容中的核心，教师需要了解学生音乐核心素养的发展过程以及身心发展规律，积极整合零散的知识点，逐步激活学生的音乐思维。比如在指导学生学习小提琴相关作品时，教师可以结合音乐教材中的知识重难点，从各个渠道收集与小提琴相关的音乐作品，在简单拓展及延伸的过程中科学设置不同的项目学习内容，根据学生的思维短板以及认知层次合理划分不同的项目学习内容及目标。低年级学生需要了解

小提琴的外形，掌握基本的小提琴演奏姿势，主动分析教材中的经典小提琴作品。中年级学生则需要准确听遍小提琴的音色，自主欣赏小型弦乐合奏曲，结合个人的学科知识以及生活经验积极探索小提琴的构造以及历史，对西洋的拉弦乐器有一个更加深刻的理解。高年级学生则需要简单的了解小提琴的演奏方法，主动学习与之相关的文学作品。在全面整合项目内容的过程中，学生的思维更加活跃，认知层次得到了提升，能够全程参与进音乐学习中，实现个性化探索和深度学习[3]。

3.开展项目合作学习

新课改后的小学音乐教材更加丰富，项目化学习内容趣味十足，涉及不同的主题。合唱、合奏、音乐游戏编创以及合作学习备受关注，大部分的项目学习活动对学生的吸引力较足，能够为学生的项目合作式学习提供必要的支持。教师则需要鼓励学生互帮互助，在小组内部合作互动，让学生在合作分工以及民主探讨的过程中掌握项目化学习的核心技巧，深入领悟不同的项目主题。例如项目“探索劳动中的声音”这一主题，根据低年级的学生年龄特点，创设“劳动的歌”趣味情境，引导学生在“劳动”中，完成对劳动过程中声音的探究、简易打击乐器的制作等。本项目适用于低年级，融合了音乐、劳动综合实践等学科领域进行实施。

通过探究、交流、合作等方式组织项目化学习，进一步激发学生探究音乐、发现生活的乐趣，与同伴合作开展本项目学习，培养其音乐实践能力、探究能力和创造能力。

4.强化项目学习感受

教师需要尊重学生的个体感受，了解学生的主体诉求，进一步凸显音乐教学的活力以及人性化[4]。与其他教学模式相比，小学音乐项目化学习更加关注学生的中心地位，教师需要了解学生对音乐作品的独特理解，关注学生的个性发展要求，以学生的创造性表达和自主体验为主导，全面激活学生的思维，释放学生天性。学生的音乐情感体验不容忽略，教师需要将教学重心放在学生身上，关注学生的个体体验和个性化表达。让每一个学生都能够在完成项目化学习任务后主动说出个人的不同想法，释放天性，学会与他人交流互动，逐步提升个人的音乐核心素养。

小结：以项目化学习为依托的小学音乐教学符合素质教育改革的本质要求，对发展学生的学科素养有重要影响。教师需要抓住项目化教学的核心，关注学生的主体地位，将学生作为课堂教学的主人公，科学设置项目学习任务，组织开展团队项目学习活动，全面强化学生的项目化学习感受。让学生能够自由发散，真正实现融会贯通和知行合一。

参考文献

[1]项百川.以项目化学习提升小学生音乐素养的实践研究[J]. 世纪之星—小学版, 2022(12):0028-0030.

[2]蔡王冰.音乐核心素养项目化学习实践——以中学民歌体裁教学为例[J]. 音乐天地, 2022(9):6.

[3]顾云云.项目式学习让学生"乐"有所成 ——以"走近京剧,唱响《梨园英秀》"音乐项目式学习为例[J]. 小学教学参考, 2022(6):23-25.

[4]杜涓, 王思蒙.边疆民族地区\"全科型\"乡村小学教师音乐素养培养的实践训练探索——以楚雄师范学院小学教育专业为例[J]. 黄河之声, 2019(7):2.