在中职德育教学中如何借鉴中国传统孝文化

在中职德育教学中如何借鉴中国传统孝文化

蒋红梅

江苏省高淳中等专业学校

摘要：习近平总书记指出,"传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本,如果丢掉了,就割断了精神命脉"。我国传统孝文化博大精深，其中蕴含的伦理道德规范对中职德育教学具有重要借鉴意义，中职学校应充分挖掘传统孝文化思想内涵，在继承先贤关于孝的基本观点同时，结合时代特点进行创新诠释，用以丰富德育教学内容。在教学方式方法上要搭建亲情互动平台培养学生孝心，创设情境体验引导学生践行孝道，开发孝文化校本课程丰富教学形式，促进孝文化在德育实践中生根发芽。同时，还要完善孝文化评价体系，在构建全方位评价主体、丰富评价内容形式的基础上，将评价结果运用到德育实践中，以评价引领促进学生孝道修养提升。

关键词：中职德育；孝文化；教学创新

一、挖掘我国传统孝文化的内涵，丰富中职德育教学内容

我国传统孝文化源远流长内涵丰富既强调对父母的孝敬之情，也涵盖了对长辈尊重、手足友爱等更广泛的伦理道德要求。儒家经典如《孝经》、《论语》等都对孝进行了深刻阐释。孔子曰:"夫孝，德之本也，教之所由生也。"将孝视为一切美德的根本。孟子也说:"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，"强调孝顺不仅要善待自己的父母，还要推己及人，这些思想对于当代青少年的道德发展仍具有积极的教化意义。

要充分挖掘其中的思想内涵，融入中职德育教学，一方面教师应继承先贤关于孝的基本观点，如孝敬父母、尊老爱幼、同胞互爱等，作为培养学生孝德的重点内容。同时，教师还要结合时代特点，对传统孝文化进行创新诠释。比如，在重视"躬身行孝"的同时，也要强调"心善言慰"的精神孝道。在强调家庭内部孝敬的同时，也要培育学生孝老爱亲、回报社会的公德情怀。通过多角度解读传统孝文化思想内涵，可使德育教学内容更加丰富多元。

另一方面教师应善于从传统孝文化中发掘蕴含的心理道德规律，用以指导德育实践，比如，"慈母手中线，游子身上衣"蕴含着母爱的伟大；"亲爱我，孝何难；亲憎我，孝方贵"体现了孝道的无条件性；"百善孝为先"彰显了孝的基础状态道德地位。通过分析这些耳熟能详的格言背后所蕴含的深层道理，可以帮助学生领悟做人做事的基本伦理，内化孝悌之风，教师应立足丰富的传统孝文化资源，不断充实德育教学内容，为学生树立正确的孝道观念奠定基础。

二、创新教学方式方法，将孝文化融入中职德育教学实践

在中职学校德育教学中贯彻孝文化，不能只停留在理论灌输层面，而要在教学方式方法上下功夫，使孝文化真正内化为学生的情感认同和行为习惯，搭建亲情互动平台，培养学生孝敬之心，学校可以定期组织学生与父母、祖父母等开展交流活动，如"我与父母面对面"、"祖孙同堂乐融融"等，搭建家校互动桥梁。教师应引导学生在活动中表达内心真情实感，培养知恩图报、体贴关怀的孝心。此外，学校还可以成立"孝心志愿服务队"，组织学生走进社区、敬老院，开展为老服务，培育学生孝老爱亲的公德情怀，创设情境体验孝文化，引导学生践行孝道，教师可以选取传统孝文化中的典型事例，设计情境体验活动，让学生在角色扮演中感悟孝道。比如，学生分别扮演古代尽孝楷模如"黄香温席"的黄香、为母求雪的王祥等，在表演互动中感受古人孝亲感人至深的事迹，体验为人子女应尽的责任与义务。又如，教师可以布置"一日家务"的体验作业，让学生分担父母的家务劳动，体会父母付出的不易，从而升华孝敬之情。

开发孝文化校本课程，丰富德育教学形式，学校应该遴选与孝有关的传统文化经典篇目，如《二十四孝》、《孝经》等，开发融入中职实际的校本德育课程，使孝文化教育更加系统化。比如，学校可以围绕"十月怀胎"、"推食进父"等主题，开发一系列生动活泼、贴近学生生活的德育微课，让学生在耳濡目染中潜移默化地接受孝道教育。又如，学校可以成立诵读社团，引导学生吟诵《弟子规》、《三字经》等蕴含孝道思想的启蒙读物，在优雅的传统诗文中感悟孝文化的精髓，创新德育教学形式，开辟亲情互动、情境体验、经典诵读等多元途径，可以帮助学生更好地领会孝文化内涵，自觉将孝道付诸实践，在丰富多彩的德育活动中浸润孝文化，才能使其真正成为滋养学生心灵的沃土。

三、完善评价体系，促进中职学生孝文化素养的提升

高素质的技能型人才不仅要掌握过硬的专业技能，更要具备高尚的道德情操，在中职德育教学中，还应该建立健全孝文化评价体系，将其纳入学生综合素质考核，以评价引领促进学生孝道修养的提升，构建全方位评价主体，孝文化评价不能只靠学校单打独斗，而要发挥家庭、社会的合力。学校应与家长加强沟通，了解学生在家庭中孝敬父母的具体表现，将其纳入评价视野。同时，学校还要与社区、企业等密切配合，考察学生在公益服务、实习锻炼中展现的孝老爱亲、尊师重教的优良品行，全面客观地评判学生的孝文化素养。

丰富评价内容形式在对学生进行孝文化评价时，既要看其言语表达，更要重视日常行为，全面考察其知行合一的孝道修养。从评价内容看，不仅要关注"是否赡养父母"等显性孝行，还要挖掘"耐心陪伴"、"理解包容"等隐性孝心。从评价形式看，可采取学生自评、家长评价、师生互评等多元评价方式，引导学生在评价反思中找出差距，修正提高。将评价结果运用到德育实践中，孝文化评价结果要与学生综合素质测评、评优评先等挂钩，以荣誉激励促进学生孝道践行，对于孝文化素养高的学生，学校要大力表彰宣传，并以升旗仪式、演讲比赛等形式弘扬其感人事迹，使其成为引领校园孝道新风的典范。对于评价中存在不足的学生，教师应因材施教，有的放矢地进行教育引导，帮助其在实践锻炼中提升孝道修为，建立科学的评价体系，形成家校社会协同育人合力，可以为学生孝文化素养的提升保驾护航，使之在亲情互动、日常践行中内化于心、外化于行，德智体美劳全面发展，既有过硬技能，又有高尚品行，才能成长为社会主义现代化建设需要的高素质技术技能人才。

结论：在中职德育教学中借鉴传统孝文化，要在挖掘其思想内涵、创新教学方式、完善评价体系等方面狠下功夫，全方位渗透孝文化教育，在亲情互动、情境体验、经典诵读等活动中引导学生感悟孝道、践行孝行，才能促进其孝文化素养的提升。中职学校应该将弘扬传统孝文化与社会主义核心价值观培育、劳模精神和工匠精神培育相结合，培养知行合一、德技兼修的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家贡献智慧力量。

参考文献

[1]韩洁，刘明.在中职德育教学中如何借鉴我国传统孝文化[J].天津职业院校联合学报，2017，19(12):97-100.

[2]王学军.在中职德育中如何借鉴我国传统孝文化[J].学苑教育，2014，(22):16.