特殊教育学校体育教学中分层教学策略研究

特殊教育学校体育教学中分层教学策略研究

王健王浩

淄博市特殊教育中心 255000

摘要：体育教学是特殊教育学校的关键学科，也是培育与提升学生身体素养与心理素质，提高其社会适应能力的科学措施，可特殊学生的具体情况有一定的差别，在体育教学活动中无法运用常规的一体化教育形式，分层教育更加符合特殊教育的体育教学所需。本文参考特殊教育体育教学实际状况，探讨特殊教育学校体育分层教学的实际落实措施，囊括学生的分层指标，分层教学落实中需关注的问题等等，期望可以对特殊教育学校的体育教学带来一些借鉴。

关键词：特殊教育   体育教学   分层教学

引言：体育是特殊教育学校的关键学科之一，在体育学科教学过程中由于学生的特殊性质，无法运用常规的教学模式，学生的智力水准与运动能力无法实现统一。可体育学科对特殊学生健康发展的关键性不容忽视，特殊教育学校不单单要关注体育教育，也需参考学生的特征不断改革体育教育的形式与项目。其中，分层教育较为符合特殊学生的体育学习与发展所需，能够在体育教育过程中高效提升学生身体素质。

一、特殊教育学校体育教学中分层教学的必要性

1.侧重特殊学生的不同

体育教育需以平等性为基础，可体育教育的平等性不是形式的平等，而是事实的平等。所谓形式上的平等指的是不论学生之间的差异怎么样，老师在特殊学生的体育教育活动中都采用类似的教育形式，学习相关的教育内容，从模式上确保学生的公平效能感，在学习进程中学生并没有差异，老师会公平对待每一位学生。可这一形式上的公平对特殊学生而言实际上并不是公平的。从体育教育的层面而言，特殊学生的体育运动能力差异巨大，遭受自身不足的影响，一些学生在部分特殊的体育活动过程中，自身的限制非常突出，一些甚至难以开展体育活动。分层教学法则高度关注了学生之间的个体不同，深入思考到不同特殊学生的运动特征以及所需，在此前提下将其区分为若干个层次，针对不同层次的学生运用差异化的教育内容与方式。这有利于保证学生们的体育运动权力，尽可能提升体育教学成效[1]。

2.有助于学生的身心健康成长

一方面，在充分参与体育课堂教育环节中，学生的机体能够得到更好的锻炼，在教育环节中每一个阶段的特殊学生的学习内容与模式均是体育老师精心安排的，均是在他们可以实现的范畴内，只要他们按照老师的要求参加课堂教育，其机体就能够获得锻炼与提高，由于教学内容含有针对性，诸多教学内容均是依据特殊学生的爱国与个性进行规划，将趣味性与培养融为一体，这样的体育教育活动更加贴合特殊学生的学习与发展要求。另一方面，在参加体育运动时，参加的过程也是社交活动，学生在参加的环节中可以积极的与老师沟通，也可以与其他同学沟通，在互动沟通的环节中构建出满足其学习与发展所需的人际关系，在日常生活中可以互相倾诉与发展环节中的各类问题，将自己的负担与情感宣泄出来，而在参与体育教育课程中，他们的身心也可以得到释放[2]。
二、特殊教育学校体育教学中分层教学
（一）依据学生年龄进行分层教学

以年纪为指标是常规的分层教学方式，虽然特殊学校的学生有一定差异，可年纪仍旧是左右其运动能力、认知能力的一个重要元素。在特殊学校体育教育分层进程中，老师可应用年龄来划分，将学生区分为差异化的群体落实宣教。另外，需侧重的是特殊学校的教育中学生的年纪幅度较大，与传统学校相较存在差异，在一个班级中的学生年龄有不小的不同，特殊学校的班级学生有可能差异5-7岁左右，所以以年龄为标准落实分层教育是完全可以接纳的。可年龄分层必须考虑特殊学生的相应情况，在落实环节中还应当与其智力水准挂钩，如部分特殊学生年龄差异巨大，但智力发育较为缓慢，在这一情况下学生的智力发展无法帮助丰富的体育活动，如果仍然参照年龄差异落实单一划分，势必会威胁到体育教育效果。

（二）根据学生身体状况进行分层

针对学生身体素质进行区分也是一类科学策略，因特殊学生的身体素质有不小的不同，其相应的训练方式与策略也有所不同。如脑瘫不严重的学生，适应的运动模式也较为多样，在体育教育活动中老师选择的内容更加丰富。但脑瘫较为恶劣，其运动能力被约束的要素也较为多样，老师的选择项目也较为稀少。所以，在教育环节中应当参照学生身体素质落实划分活动，这样也可以达到预期的教育目标。在分层教育活动中，身体素质划分是一种辅助性策略，虽然特殊学生在分班时对年龄、智力发展等方面要求并不严谨，但由于是体育分层，因此对学生落实划分运动与年纪是第一要素[3]。
（三）依据学生运动能力进行分层

特殊学生因年龄、身体素质等方面的影响，在运动能力上差异较为明显，老师在体育课堂中可以通过运动划分的形式落实教育，将学生区分为三个等级，运动能力优异的学生可以落实运动量大的体育活动，运动能力中等的学生则可以开展一些适当运动，而运动能力不足的学生，则可以开展一些热身操等运动，这样可以贴合不同运动能力学生的体育学习要求。相对于参照年龄划分，根据特殊学生的运动能力区分是较为科学的手段，但也应当重视在同一层面中的特殊学生年龄差别不大，尤其是智力低下的特殊学生，更加容易得到老师的关注。

（四）做好体育教学的分层评价

分层教育是在素质教育作用下形成的一类教育思想，这一教育思想要求老师在体育教育环节中，参考学生的具体情况，将划分为不同层次，针对不同层次的学生运用差异化的教育方式，借此提高教育针对性与有效性。在体育分层教育过程中，需落实好体育教育的分层评价，如此才能够最大化体现体育教育对特殊学生的意义与价值，为学生的发展带来帮助。
结语：依据上述，特殊学校的体育教育应当基于教育角色的转变与特殊教育的发展需求落实革新，深入思索特殊学生的体育学习以及身体素质发展指标，提高教育的科学性与有效性，为特殊学生的长期发展打下扎实的根基。
参考文献：

[1] 杜祎南.特殊教育学校体育分层教学的策略研究[J].文理导航, 2021, 000(035):P.94-95.

[2] 曹莉.浅议特殊教育学校中智障生体育教学的有效策略[J].科学咨询, 2021.

[3] 田秀霞.提升小学语文教学效率的策略探究——以特殊教育学校为例[J].新课程（教研版）, 2021, 000(026):53.