实习护生老年共情能力的发展与高领体验教学法的关联研究

实习护生老年共情能力的发展与高领体验教学法的关联研究

曹大丽 邓银媛 朱丽 李明先 何成雨

四川省攀枝花市 攀枝花市中心医院 617067

摘要：目的：分析实习护生老年共情能力的发展与高领体验教学法的关联情况。方法：选取我科室于2022年11月-2024年4月的100名实习护生，运用随机分组的方式将他们分为观察组和对照组，每组50例。其中对照组采用常规教学模式进行教学干预，观察组采用高领体验教学法进行教学干预。对比两组的干预效果。结果：经过教学干预后，对比两组护生的共情能力发现，采用高领体验教学法的观察组护生在共情能力上有显著提升，与对照组相比差异显著。结论：高领体验教学法对于促进实习护生老年共情能力的发展具有积极作用。故可以在临床进行推广应用。

关键词：实习护生；老年共情能力；高领体验教学法；关联性研究

前言：随着老龄化社会的到来，老年人群体的护理需求日益增长，对护理人员的专业素质提出了更高的要求。共情能力是护理人员必备的核心能力之一，对于提升老年护理质量具有重要意义。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我科室于2022年11月-2024年4月接收的100名实习护生，运用随机分组的方式将他们分为观察组和对照组，每组50例。其中对照组采用常规教学模式进行教学干预，观察组采用高领体验教学法进行教学干预。对比两组的干预效果。对比两组的干预效果。纳入标准：所有在我院实习的护生，且实习期间全程参与，无缺席记录；对本研究知情同意，并签署知情同意书；在实习前未接受过类似的教学干预。排除标准：实习期间有缺席或不能全程参与的护生；对本研究不配合或拒绝签署知情同意书的护生；在实习前已经接受过类似教学干预或具有相关经验的护生

1.2方法

对照组的护生采用了常规的教学模式，对护生使用传统的课堂讲授、操作技能的演示与实践，以及临床环境的观摩学习。护生们通过教材、幻灯片和教师的讲解来学习老年护理的基础知识和技能，然后在模拟环境或真实临床环境中进行操作练习，以巩固所学内容[1]。他们还通过观察和学习资深护士的临床实践，来提升自己的护理技能和对老年患者需求的敏感度。

观察组的护生则接受了高领体验教学法。该教学方法可以模拟老年人的生活状态，让护生亲身体验老年人的身体与心理变化，从而更深入地理解老年人的需求和困扰。为了达到这一目的，教学中使用了特制的老年模拟装备，如模拟关节炎手套、视力模糊眼镜等，来模拟老年人可能面临的身体障碍。护生们需要在穿戴这些装备的情况下，完成一系列日常生活任务，如穿衣、行走、取物等，来感受老年人在生活中的不便[2]。除了身体体验，高领体验教学法还包括角色扮演和情境模拟环节。护生们需要扮演老年患者，与扮演医护人员和家属的同学进行互动来模拟真实的临床护理场景。在模拟过程中，护生们不仅要关注患者的身体状况，还要关注他们的心理需求，学习如何与老年患者进行有效沟通，以及如何提供个性化的护理服务。

1.3观察指标

采用杰斐逊共情量表-护生版（JSE-HPS）对两组护生进行共情能力评估，分别在干预前后进行评分并记录。

1.4统计学方法

使用SPSS 22.0软件进行数据分析，包括描述性统计、t检验等方法，以评估两组护生共情能力的差异及干预效果。

2结果

表１ 两组干预前后杰斐逊共情量表-护生版得分比较（±ｓ，分）

从表1中可以看出，研究组在干预前的平均得分为102.65±8.63分，而对照组在干预前的平均得分为104.68±6.37分。两组护生在干预前的共情能力水平相当。在接受了不同的教学干预后，研究组的共情能力得分有了显著提升，平均得分增加至110.83±5.24分。对照组在干预后的平均得分为105.91±5.68分，提升幅度明显小于研究组。故高领体验教学法在提升实习护生的共情能力方面具有显著效果。

3讨论

简而言之，从护生共情能力的提升来看，高领体验教学法展现出了显著的优势。通过模拟老年人的生活状态和心理变化，护生们得以身临其境地感受老年人的需求和困扰，常规教学法虽然也涉及了老年护理的理论知识和实践技能，但在培养护生共情能力方面则显得力不从心。在统计分析方面，通过对比两组护生在干预前后的共情能力得分，可以发现高领体验教学法组护生的得分提升幅度明显高于常规教学法组。教学满意度及接受度的反馈也是评估教学效果的重要指标。从护生的反馈来看，他们对高领体验教学法的接受度较高，普遍认为这种方法新颖、有趣且富有挑战性[3]。通过角色扮演、情境模拟等环节，护生们不仅提升了自己的专业技能，还学会了如何更好地与老年患者沟通和交流。而常规教学法虽然在内容传授上更为系统全面，但在激发护生学习兴趣和主动性方面则稍显不足。高领体验教学法作为一种创新的教学方式，在护理教育中展现出了其独特的效果，尤其是对护生共情能力的提升有着显著的影响。共情能力，即能够理解和分享他人情感的能力，对于护理人员来说至关重要，因为它直接关系到患者与护理人员之间沟通的质量和护理服务的满意度。通过高领体验教学法，护生们有机会亲身体验老年人的生活状态，感受他们的身体与心理变化。在模拟老年人的过程中，护生们可能会遇到各种困难和挑战，如行动不便、视力下降等

。角色扮演是高领体验教学法中的重要环节，它要求护生们扮演老年患者，与扮演医护人员和家属的同学进行互动。通过这种方式，护生们能够更加真实地感受到老年患者的心理状态和情感需求。在角色扮演的过程中，护生们不仅需要关注患者的身体状况，还需要关注他们的心理感受，学习如何与他们进行有效沟通。高领体验教学法还强调反思与讨论的重要性[4]。在模拟体验结束后，护生们会进行小组讨论，分享自己的感受和收获，有助于护生们深化对老年护理的理解，还能促进他们批判性思维和问题解决能力的提升。通过反思自己在模拟过程中的表现，护生们可以更加清晰地认识到自己在共情能力方面的不足，从而有针对性地进行提升。常规教学法的局限性主要体现在对护生共情能力培养的不足上。传统的教学方式往往侧重于理论知识和技能的传授，护生们通过课堂讲授、教材学习和实践操作来掌握护理知识和技能。护生们在学习过程中更多地是被动地接受知识，而缺乏对患者真实需求和感受的深入理解，最终导致他们在临床实践中可能难以与患者建立有效的沟通和信任关系，影响护理服务的质量。常规教学法在激发护生学习兴趣和主动性方面也存在一定的局限性。传统的教学方式往往以教师为中心，护生们在学习过程中处于被动地位，缺乏主动参与和探索的机会。因此可能让护生们感到枯燥乏味，降低他们的学习兴趣和积极性。缺乏实践机会也让护生们难以将理论知识与实际操作相结合，影响他们的学习效果和实践能力。针对常规教学法的局限性，一是加强实践教学环节，为护生们提供更多的实践机会，让他们在实践中掌握知识和技能的培养共情能力和职业素养；二是引入创新的教学方法，如高领体验教学法等，通过模拟体验、角色扮演等方式激发护生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和实践能力；三是加强师生互动和生生互动，鼓励护生们积极参与课堂讨论和小组合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

参考文献

[1]张子健,沈丽佳. 本科护生共情能力与对老年人态度的相关性研究 [J]. 全科护理, 2024, 22 (04): 735-739.

[2]娄兰兰,罗仕兰,李国秀,等. 老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响 [J]. 中国继续医学教育, 2023, 15 (22): 76-80.

[3]张晴,曾飞元,黄文杰. 巴林特小组共情训练对护理本科生共情能力及养老志愿服务意愿的影响 [J]. 全科护理, 2023, 21 (09): 1293-1296.

[4]李洋,冉秦琴,林玲,等. 护生对老年人态度的研究进展 [J]. 循证护理, 2023, 9 (02): 256-260.四川省临床重点专科建设项目经费资助