基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究

基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究

潘文凯

龙岩市实验小学东山校区 364000

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育领域的重要关注点。在小学语文教学中，情景教学策略作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，培养其语言运用能力、思维能力以及审美情感，从而全面提升学生的核心素养。本文旨在探究基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略，通过分析情景教学的理论基础与实施方式，提出具体的教学策略，旨在为小学语文教学提供参考与借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；情景教学；教学策略

1.引言

新时代背景下，培养学生的核心素养成为了教育改革的重要目标。小学语文教学不仅要传授语文知识，更要关注学生核心素养的培养，其中情景教学策略以其生动、实用的特性，成为了实现这一目标的有效途径。情景教学能够将抽象的语文知识具象化，使学生在情境中学习语言、体验情感、发展思维，从而全面提升其核心素养。

2.核心素养与情景教学

课程标准指出：义务教育语文课程标准以促进学生核心素养发展为目的实施教学，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养的培养是所有学科教师都非常关注的.为了实现这一目标,教育工作者不断地在探索新的教学方法,而情景创设教学方法则是最受广大小学语文教师欢迎的,它在小学语文教学中的灵活应用可以减轻课堂教学的枯燥,乏味感,提升学生的参与积极性,进而丰富语文课堂,加深学生对语文知识的理解,实现学生语文核心素养的培养与提升.文化基础是指学生对于本民族及世界文化的基本知识和理解。情景教学通过创设具体的文化背景情境，使学生在参与中感受和理解文化的内涵。例如，在学习历史时，通过模拟古代市场交易、古代宫廷生活等情境，帮助学生更好地理解历史文化背景，加深对文化遗产的认识和尊重，从而打好文化基础。关键能力包括创新思维、批判性思维、沟通能力等。情景教学通过提供真实或模拟的社会实践场景，激发学生探究未知、解决问题的兴趣和能力[1]。例如，在科学教学中，通过实验探究、问题解决的情景，学生不仅能学习科学知识，还能培养科学探究能力和创新能力。在语文教学中，通过辩论、角色扮演等活动，锻炼学生的语言表达能力和批判性思维能力。学习能力是指学生自主获取知识和技能、持续学习和适应变化的能力。情景教学通过创设开放的学习情境，鼓励学生主动探索、合作交流，从而培养学生的自主学习能力和生命长学习的能力。通过情境教学，学生学会如何在特定的语境中寻找信息、分析问题和解决问题，形成有效的学习策略和方法。人文素养是指个体在道德、审美、情感等方面的综合素质。情景教学通过情感体验、价值判断的学习情境，促进学生的情感发展和价值观形成。例如，通过文学作品的学习和体验，学生能够感受美、理解人性，培养同情心和责任感，提升个人的人文素养。情景教学通过创设丰富多样的学习情境，使学生在自然、社会和文化的语境中进行学习和实践，不仅提高了学习的效率和趣味性，而且有效地促进了学生核心素养的全面发展。这种教学方式有助于学生形成全面发展的个性，为其未来的学习生活和社会参与奠定坚实的基础。

3.情景教学策略探究

3.1 情境创设

课程标准指出：义务教育语文课程标准以促进学生核心素养发展为目的实施教学，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。情境创设作为情景教学法中的核心步骤，其目的是为了营造一个既贴合学生实际生活经验又具有吸引力的学习环境，从而有效地促进学生的学习兴趣和学习效果。这一过程要求教师不仅需要有丰富的想象力和创造力，还需要对学生的兴趣、生活背景以及心理发展水平有深刻的了解。在创设情境之前，首先需要明确教学的具体目标。情境需要围绕这些学习目标进行设计，确保情境的设置能够有效地帮助学生达成预定的学习成果，教师可采取智慧教学工具构建高互动性的高效课堂。[2]情境的设计需要紧密结合教学内容，使学生能够在情境中自然地接触和使用目标知识或技能。例如，在教授古诗文时，创设古代市场的情境不仅能让学生体验古代生活，还能自然地将古诗文内容融入到角色扮演中。

情境的创设可以多种多样，可以是物理环境的布置，也可以是通过描述、讲故事等方式构建的心理情境。重点在于如何通过这些情境引发学生的情感共鸣和学习兴趣。教师可以布置教室为古代书房，学生扮演古代学者学习和吟诵古诗文，通过书信交流、诗歌比赛等活动深入体验古诗文之美。通过讲述与文本相关的生动故事，引入角色扮演和情感体验的环节，让学生站在故事主人公的角度思考问题，深入理解文本信息。设计的情境应该鼓励学生之间的互动，以及学生对自己在情境中的体验和学习的反思。这不仅能增加学习的深度，还能帮助学生建立知识之间的联系，促进深层次学习。

3.2 情感体验

情感体验在情景教学法中确实扮演着至关重要的角色。这种教学方法不仅注重知识的传授，更重视情感的引导和体验，使学习过程不仅仅是头脑的活动，更是心灵的触动。通过情感体验，学生能够更深入地理解和感受文本中蕴含的情感，从而达到更高层次的学习目标。通过诗歌朗诵活动，引导学生感受诗歌的韵律美、意境美和情感美。教师可以鼓励学生探索不同的朗诵风格和语音语调，以表达诗歌的深层情感，从而加深对诗歌本身的理解和欣赏。在学习故事或文学作品时，通过角色扮演的方式，让学生置身于故事情境之中，亲自体验故事人物的情感变化。这种方法有助于学生理解不同角色的动机、冲突和解决方式，增强对作品情感层面的感知。安排学生就文本中的情感或主题进行小组讨论，鼓励他们分享个人的感受和经历。通过这种情感对话，学生可以发现自己与他人、乃至与文本之间的情感共鸣，深化对文本的理解。鼓励学生在学习过程中记录自己对文本或文本中人物的情感反应。通过书写，学生能够更细致地审视和分析自己的情感体验，促进情感深度的探索和文本深层意义的挖掘。在活动结束后，组织学生进行情感反馈，分享自己在活动中的体验和收获。教师可以提出引导性问题，帮助学生对自己的情感体验进行更加深入的反思和分析。引导学生将文本中的情感体验与自己的生活经验相联系，探讨文本情感对个人成长的影响。这种实践活动能够加强学生对文本价值的认识，促进其审美情感和人文素养的提升。

3.3 思维激励

思维激励旨在通过情境交互激发学生的探究欲望，培养他们的批判性思维和创新思维。在情境教学中，教师可以设计问题让学生思考，或在讨论、辩论中提出挑战观点，鼓励学生从不同角度审视问题。例如，教师可以在讨论一个历史事件时，让学生从不同人物的视角分析事件的原因和结果，鼓励学生提出自己的见解，通过辩证的思考方式来加深对历史事件的理解。通过这种方式，学生不仅能够锻炼自己的思考能力，还能学会如何在复杂的情境中作出合理的判断。

3.4 语言实践

在语文核心素养培养过程中,教师要将智慧课堂作为载体,运用有效的教学手段促进小学生文化,语言,思维和审美四方面能力的同步发展.[3]语言实践是情景教学中的关键环节，旨在鼓励学生将所学的语言知识和技能应用于实际的语境中。通过模拟对话、编故事等活动，学生能在真实或接近真实的语言环境中练习语言表达，提高语言应用能力。例如，在学习一篇描写自然景观的文章后，教师可以让学生尝试自己编写一段描述自己家乡的自然景观的短文，从而实践语言表达能力。通过这些实践活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能提高其创造力和语言运用能力。

4.结论

基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略，通过创设情境、情感体验、思维激励以及语言实践等手段，能够有效提升学生的学习兴趣，促进学生核心素养的全面发展。实践表明，这种教学策略能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力，是小学语文教学改革的重要方向。未来的教学实践中，教师应不断探索和创新情景教学策略，以适应新时代教育的需求。

【参考文献】

[1]张小燕.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J].当代家庭教育, 2022(16):82-85.

[2]王曼.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J].爱人, 2023(1):0137-0139.

[3]薛玉平.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究, 2023(3):79-81.