新高考背景下高中数学课堂高效教学的策略探究

新高考背景下高中数学课堂高效教学的策略探究

阿孜古力·买合木提  

沙雅县第一中学  842200

摘要：新高考对数学教学提出了新要求和新目标,也对教师提出了新任务,要求教师积极探究高效课堂的科学构建策略,为高中生输送更多更好的新思维、新策略与新资源。在此背景下，数学教师应优化教学设计,加强对学生思维培养,提升课堂教学过程中学生对数学的学习兴趣。基于此，本文对新高考背景下高中数学课堂高效教学的策略进行了探究。

关键词：新高考；高效；教学策略

一、新高考对数学课堂的构建要求

一是具有高效性。良好的教学效果是最有说服力、影响力和实证力的积极元素.新高考要求教师要借助数学教学切实有效地培养高中生的信息能力,真正提升每个课堂互动的有效性与促进性；二是具有开放性。高效课堂需要高中生的主体活力支持才能实现。数学具有抽象性的特征,数学课堂更具有开放性,能够让高中生毫无压力地自由探究、互助成长,充分展现出高中生的主观能动性与生命活力；三是具有探究性。新高考要求教师在数学课堂上提高高中生自主学习与合作探究的能力,切实为高中生提供充足的参与空间、表现机会与交流契机,让高中生在自觉参与、积极思考与实践认知中实现高效化认知；四是具有合作性。高中阶段的学生已经具有较高的主体认知能力、深度思维能力与全面归纳能力,因此,教师要积极促进高中生合作探究,使其借助集体智慧的强大冲击力与拓展力高效认知与快乐成长。

二、高中数学构建高效课堂教学策略探析

（一）创新教学设计，提升课堂体验

数学教师要通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方式,激发学生学习数学的热情。例如,通过数学竞赛、小组竞赛、角色扮演等活动形式,让学生参与到数学学习的过程中,提高他们的学习兴趣。同时,教师还在教学中使用具有生动性的教学资源,如视频、模拟实验等,帮助学生深入理解数学概念和方法,提高学习积极性。例如,教师在进行"导数在研究函数中的应用"的相关知识教学时,就可以要求学生采用小组合作探究的方式,利用导数研究函数的单调性。首先,学生需要自主回顾之前所学的单调性知识,使学生能够进一步巩固所学知识,帮助学生明晰知识脉络。然后,学生可以将函数的增减性与单调性置于一个函数图像上进行分析类比,围绕函数图像,进行交流讨论,共同梳理、总结出函数的单调性与导数的关系。再例如,在教学"椭圆"的过程中,教师要先划分这部分内容的重点与难点,重点是椭圆的概念、方程,让学生做到熟练掌握,难点是椭圆方程的化简。高中数学教师可以利用多媒体课件,或者给学生进行实物演示,让学生在观看课件、实物的过程中体验知识的形成过程,并在自已的脑海中形成形象化的理解。

（二）强化思维训练，提升学生问题解决能力

数学问题通常具有复杂的结构和多种推理方式,而思维导图可以将问题分解为更小的部分,并用图形化的方式展示问题之间的联系,帮助学生更好地理解问题本质和解题思路。首先要确定问题,在解决数学问题时,学生需要先确定问题的类型和关键点。例如,在高中数学教材中,有很多不同类型的问题,如代数问题、几何问题、概率问题等。在解决问题之前,学生需要确定问题的类型,并找出问题的关键点。其次,在制作思维导图时,学生可以将问题的类型作为中心节点,并将问题的关键点作为子节点。例如,在解决代数问题时,学生可以将未知量、方程、解等关键点作为子节点,并在连接线条上标出不同的关系。然后,学生可以将已知条件、待求量、解题思路等内容加入到思维导图中,以便更好地解决问题。另外,在制作思维导图的过程中,学生需要根据实际情况进行调整。例如,在解决概率问题时,学生可以将概率公式、事件、样本空间等关键点作为子节点,并将已知条件、待求量、解题思路等内容加入到思维导图中。然后,学生可以根据实际情况调整思维导图的结构和内容,以便更好地解决问题。在具体实践中,可以将问题的各个要素和条件整理出来,然后根据问题之间的逻辑关系建立相应的思维导图。例如,在解决一道复杂的几何问题时,可以用思维导图将问题的各个要素和条件整理出来,并根据几何关系建立相应的图形,以帮助学生更好地理解问题的本质和解题思路。同时,教师还可以根据学生的实际情况,适时调整思维导图的内容和结构,以帮助学生更好地解决数学问题。

（三）实施分层教学,做到因材施教

在实施数学教育的过程中,教师可以采取分层教学的方式,实行因材施教。在传统的数学教育中,教师往往"一刀切"地指导学生,造成了基础薄弱的学生很难打好基础,很难把握住规律;而基础较好的学生,则很难打破课本的限制,实现个性发展。在新高考的背景下,采用分层教学进行因材施教,可以有效地提高各层次的学生的综合素质。以函数这一课题为例。函数是高中数学的主要部分,贯穿整个中学学习过程,所以在这一部分的学习过程中,教师必须帮学生打好基础。教师在课堂教学中,可以实施分层教学。例如,对于学习和理解能力较弱的同学,教师在课堂上不仅要更加细致、形象,还要在课下组织微型课程,为他们提供具体的指导。对于那些基础较好的同学,教师在指导他们掌握基本的知识之外也可以进行扩展,让他们在其它领域中运用函数来解决问题。此外,在设计习题时,教师还应将其分成不同的层次。对于基础薄弱的学生,着重训练他们对基础知识的掌握;对于基础较好的学生,着重培养他们利用函数的性质来解决实际问题的能力等等。从而真正的做到因材施教使不同层次的学生都能得到良好的发展。

（四）创设问题情境，激发学生自主思维

在高中数学教学中,教师提出有效的问题,有助于培养学生的创新意识,发散学生的数学思维,帮助学生形成数学思想.提问不仅仅是一种师生之间的互动方式,还有着极大的引导和启发作用.科学合理的问题,能够引导学生积极思考,促使学生主动参与学习活动。一般来说,在设计课堂问题时,教师要考虑学生的认知程度,并结合教学内容确立问题的难度,既要能对学生起到点拨的作用,又不能将问题设计的太难使学生丧失学习的自信心。例如,教师在进行"基本不等式"的相关知识教学时,就可以通过问题启迪学生思维,有效梳理推理思路,提高学生的数学学习成效。一般来讲,在解题过程中,有些学生会忽略题目所给条件,解题思路不明晰。此时,教师就可以抛出"本题主要考查哪些知识点?解题的关键点是什么?应该运用何种方法解题?"等问题,引导学生探析题目的本质,让学生可以从多个角度入手,大胆推理,并运用不同的解题方法,进行解题,使学生能够准确抓住题目重点,深化对基本不等式有关知识的理解,引导学生自主学习。再比如教学"两条直线的位置关系"一课时，教师可以立足于不同平面这一前提条件为高中生设计一些探究问题,如两条直线可以平行吗?两条直线可以相交吗?两条直线可以垂直吗?等等.教师可以借助探究任务驱动高中生积极交流、合作探究,使他们在互帮互助中共同完成其预设的探究任务,提升高中生的理解能力与执行能力。

三、总结

总的来说,有效的课堂教学是保证学生学习效率,提升教学整体质量的重要基础。新高考模式背景下,高中数学教师应在改革中积极创新教学理念和教学模式,立足教材内容，优化教学设计，丰富课堂活动，从学生实际出发，激发学生兴趣和思维能力，促进课堂教学效率的提升。

参考文献

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[2]李红叶.新课程下高中数学课堂有效教学的实践研究[J].才智,2016(13):80.

[3]苏蕾.高中数学课堂有效教学的实践研究[].亚太教育,2015(24):31.