“双培养”模式下教师队伍发展的评价体系构建

“双培养”模式下教师队伍发展的评价体系构建

王向余

无锡市太湖幼儿园

摘要：在双培养模式下，幼儿园教学工作对教师的专业要求愈发提升，这就要求幼儿园管理者做好对教师团队的专业化建设，并构建完善的评价体系，从而提高教师的专业水平，促进双培养模式的全面落实。由此，本文对“双培养”模式下教师队伍发展的评价体系构建进行研究，基于幼儿的成长需求提出了相应的教学策略，从而推动教师团队的高效发展。

关键词：双培养；教师团队；发展评价

“双培养”模式指在幼儿园教育中，同时注重幼儿的学科知识与综合素质的培养。随着教育改革的深入，这种模式逐渐成为幼儿园教育的主流。然而，这种模式的实施，也对教师队伍的专业素质提出了更高的要求。在这种情况下，构建一套科学、完善的教师评价体系，对于提升教师的专业素养，促进双培养模式的全面落实具有至关重要的意义。

一、完善考核评价标准

在构建教师发展评价体系的过程中，为提高评价内容的适切性，幼儿园领导需对现行的考核评价标准进行合理调整，确保评价标准满足幼儿的成长特点[1]。具体可从以下几方面进行：

（一）明确评价目标及预期效果

在构建评价体系时，需要明确评价的目标和预期效果。对于“双培养”模式下的教师队伍发展评价，目标应该是促进教师的专业成长，提升教学质量，推动学校整体发展。预期效果则是形成一套科学、公正、有效的评价体系，能够真实反映教师的工作表现和专业水平，为教师的个人发展和学校的决策提供有力支持。评价体系的建立应当基于教师的专业发展趋势，确保教师能够深入理解双培养模式的内涵，并在日常教学中得以贯彻落实。其中，双培养模式强调知识与技能培养与情感态度培养相结合。这就要求评价体系不仅要关注教师的学科知识和教学能力，还要关注教师在引导幼儿情感发展、培养积极学习态度等方面的表现。通过明确评价目标，我们可以引导教师朝着正确的方向努力，进而提升教育教学质量。

（二）注重评价标准的多元化

在构建评价体系时，需要注重评价标准的多元化。传统的考核评价体系往往过于注重学科知识和教学能力，而忽视了教师的其他重要素质。为了全面反映教师的综合素质，幼儿园领导需要关注教师的创新能力、团队协作能力以及幼儿情感引导能力等方面。通过多元化的评价标准，更加全面地了解教师的优点和不足，从而为他们提供更有针对性地培训和发展机会。在制定评价标准时，也要考虑到不同教师的特点和差异，避免一刀切的评价标准，促使幼儿教师在教学实践中不断探索和创新，提升自己的专业水平。

（三）确保评价标准的可操作性和可衡量性

评价标准的可操作性和可衡量性对于评价体系的实施至关重要。这意味着评价标准需要具体、明确，能够在实际操作中得以应用，并且能够通过一定的方法进行量化和衡量。为了确保评价标准的可操作性和可衡量性，幼儿园领导需要与教师共同商讨，制定具体、明确的评价标准，并使用量化指标进行衡量。例如，对于教师的创新能力，可以通过观察教师在教学活动中的创新实践、参与课题研究等情况进行评价；对于教师的团队协作能力，可以通过观察教师在团队中的沟通、协作和分工等情况进行评价。同时，要确保评价标准的公正性和客观性，避免出现主观臆断和偏见，保证评价结果的准确性和可靠性。

二、建立动态评价机制

在双培养模式下，教师的专业发展是一个持续的过程，因此评价体系也应具备动态性，促进评价过程的全面落实[2]。此过程中，动态评价机制建设需从以下几方面进行：

（一）构建定期评价机制

幼儿园需要构建定期评价机制，以确保对教师队伍的专业发展进行持续跟踪和评估。定期评价可以是每年或每学期进行一次，根据具体情况进行适当调整。在定期评价中，可以结合教师的学期工作计划和个人成长目标，对其教学工作、团队合作、创新能力等方面进行全面评估。同时，可以采用多种方式进行评价，如自我评价、同事互评、家长反馈等，以确保评价结果的全面性和准确性。通过定期评价，可以及时发现教师在双培养模式实施过程中的问题和不足，为他们提供及时的指导和帮助。

（二）实时关注教师的教学情况

课堂是教师实施双培养模式的主要场所，通过观察教师的课堂教学，可以直观地了解他们的教学方法、策略以及幼儿在课堂上的表现，进而发现教师在教学过程中的亮点和不足，为他们提供具体的改进建议。

（三）鼓励教师进行自我及同行互评

为了促进教师之间的交流和合作，幼儿园可以鼓励教师进行自我评估和同行互评。通过自我评估，教师可以对自己的教学行为、教学方法和教学效果进行反思和总结，发现自己的优点和不足，从而制定个人成长计划。互评可以让教师之间互相学习、互相借鉴，共同提高教学水平。为了确保自我评估和同行互评的有效性，幼儿园需要提供相应的培训和指导，确保教师能够正确地评估自己和他人，避免主观臆断和偏见。

（四）建立反馈与改进机制

评价的目的不仅是为了了解教师的表现，更是为了促进他们的专业发展。因此，幼儿园应建立有效地反馈与改进机制，将评价结果及时反馈给教师，以帮助他们制定具体的改进计划。同时，幼儿园还应为教师提供必要的培训和支持，帮助他们实现专业成长。

三、优化奖励激励机制

在构建双培养模式下教师队伍发展的评价体系时，优化奖励激励机制至关重要。这不仅可以激发教师的工作热情，还可以提升他们的专业素养，进一步推动双培养模式的全面实施。为了实现这一目标，可以从以下几个方面着手：

（一）设立多样化的奖励项目

除了传统的绩效考核奖励外，幼儿园可以设立教学创新奖、团队合作奖、幼儿情感引导奖等多样化的奖励项目。这些奖励项目可以更加全面地反映教师在双培养模式下的表现，同时激发他们在不同方面的发展潜力。通过设立多样化的奖励项目，幼儿园可以鼓励教师在教学实践中不断探索和创新，提升教学质量和效果。

（二）注重奖励的公正性和透明度

在奖励激励机制中，公正性和透明度至关重要。幼儿园应确保奖励的评选过程公开、公平、公正，避免出现主观臆断和偏见。同时，奖励结果应向全体教师公示，以增强奖励的公信力和激励作用。通过注重奖励的公正性和透明度，可以激发教师的工作积极性和创造力，推动双培养模式的全面实施。

（三）建立长效的激励机制

激励机制不应仅仅局限于一次性的奖励，而应建立长效的激励机制，持续激发教师的工作热情和专业发展动力。例如，幼儿园可以为表现优秀的教师提供晋升机会、参与课题研究等发展机会，让他们在工作中获得更多的成长和收获。同时，幼儿园还可以为教师提供个性化的培训和支持，帮助他们解决教学过程中的问题和困难，提升专业素养和教学能力。

结束语:在“双培养”模式下，为提高教师的专业能力，幼儿园应做好对教师教学效果的评价工作，使其认识到自己的不足，为后续教师的专业发展打下坚实的基础。由此，本文对“双培养”模式下教师队伍发展的评价体系构建进行研究，基于幼儿的成长需求提出了完善考核评价标准、建立动态评价机制、优化奖励激励机制等措施，以充分发挥教学评价的作用，为幼儿的全面发展奠定基础。

参考文献:

[1]朱昕珍.创新教师队伍建设推动园区高品质发展[J].作家天地,2021,(24):155-156.

[2]费广洪,刘杨衍,李深键. 幼儿教师专业学习状况及对策研究 [J]. 新课程教学(电子版), 2023, (18): 153-155.