指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践

指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践

冯思远

延安市新区第一小学  陕西 延安 716000

摘要：随着基础教育课程的深化和“双减”政策的推进，越来越多的小学英语教师开始更加重视对学生科目认知和应用思维能力的高阶培养。针对高阶思维教学目标的概念整合教学，即单元整体教学，已成为教育界热点议题。本文围绕小学英语单元整体教学的高阶思维指导，探讨优化策略的多角度视角，引导学生朝着高阶思维方向发展，努力构建富含思维内容的英语课堂，提升学生对英语知识的综合运用能力。

关键词：小学英语；高阶思维；单元整体教学

“高阶思维”的概念较为复杂，在小学英语教学中，培养高阶思维的教学方法要求老师不再简单地传授词汇、短语和语法，而是转变为引导学生从词汇构建、多样语法运用以及语言元素的高级应用等方面进行学习。这也就意味着学生无法再依赖传统的碎片化认知方式和学习途径进行有效学习。基于这些实际情况，小学英语教师需要在教学中展现高维特点，打破传统的“注重课时”的教学理念，以“单元”为中心制定和执行课堂计划，从更深入、更高层次的角度引导学生整合目标信息，建立联动机制，帮助他们转化、内化学习成果。

一、依托单元整体教学，完善词汇学习任务链设计

（一）借助单元整体复习提高学生词汇运用水平

从培养高阶思维的角度来看，英语单词教学的主要目标是引导学生运用掌握的词汇量提升英语交流的思维能力。然而，在传统的英语教学中，许多学生想要通过死记硬背的方式，增加自身词汇量积累，以提高学习效果，往往没有达到期望的成果，反而加重了学习的压力，使学生对英语学习产生了抵触心理。在现代化的英语教学模式中，小学英语老师应该引导学生从高阶思维出发，通过整体单元教学，分析目标词句在人称和时态转换方面的使用要点，学生才可以准确把握词汇的使用方法，以获得更高质量和更高准确度的教学效果，同时也提升了学生的英语水平。

（二）借助单元整体复习提高学生词汇记忆质量

高阶思维的培养需要建立在对基础知识材料掌握熟练的程度之上，而在小学英语课程中，这些材料即为词汇。一些小学生在以往的学习活动中养成了特定的记忆和思维模式，尤其在词汇学习方面，表现为他们习惯性地将词汇分解为“字母片段”，然后采用“拼装片段”“英译汉”等技巧学习记忆英语单词。这一策略只是针对比较简单的、少量的词汇记忆具有一定的实用性。然而，培养高阶思维所需的词汇量较大，导致了学生传统记忆方法的低效性。为了更好应对高阶思维的挑战，小学英语教师应巧妙采用单元整体教学法，引导学生从更高层次思考，并结合已有词汇基础对同类单词进行归纳总结、精准提炼，以构建完整的知识链，便于培养学生自主思维与知识运用能力。

二、依托单元整体教学，优化知识信息理解任务链设计

（一）优化学生对“多义词”的理解和运用

提升学生英语高阶思维需要强调实际的应用能力。通常，“多义词”指能适用于不同句型或有多重含义的词汇，在英语学习中对培养高阶思维有较大的益处。引领学生以高层次思维视角，掌握丰富词汇的应用心法与方法，不仅可有效减少英语阅读中学生错误率，也有助于确保学生后续高级词汇及语法运用学习活动的能力。因此，小学英语教师在制定完整单元教学计划时，应聚焦于单元核心，选择相关语言文本，并围绕其中的关键句子和难点制定任务列表。学生完成初级的单词认知后，教师应该组织他们通过比照认知活动来强化对于材料关键词汇的理解，并掌握词汇运用的不同要素。随后，教师应根据这些差异要素引导学生识别材料中的表意路径、应用语境和语法知识等要素，提升学生对“一词多义”的熟练掌握和运用能力。

（二）加强学生对句子语气的认知和把握

小学英语教学中，高阶思维的概念较为广泛，不仅包括了学生对所学英语语篇材料的理解，还包括了语篇所使用的英语语气的体会和把握。然而，许多小学英语教师在实际教学中并未充分关注到英语语气的教学，并未有效地应用丰富的课内资源来培育学生的高阶思维。小学英语课程要求教师注重培养学生的“听、说、读、写、译”等能力，但有些教师在教学中偏重于“听”和“说”两方面，而忽视其他几个方面。如果学生能准确判别和把握语篇材料的语气，不仅有助于深入掌握英语学习成果，还能更深刻体会到英语作为语言学科的实际交流意义，提高自身的语言表达能力。因此，小学英语老师可运用整体单元教学，引导学生思考材料语气，领悟语气对核心词意义、用法的影响，理解对话情绪变化，促进学生思维能力和学业水平的提升。

三、依托单元整体教学，完善英语技法运用任务链设计

培养高阶思维的首要目标是增进学生对英语学科知识与技能的应用能力。小学英语课本展示了高水平表达技巧，每个教学单元在选择语篇时也考虑了英语表达内容、语篇难度及类型等多维要素。为了让学生充分有效地掌握这些知识，小学英语教师可以在设计整体单元教学方案时，将重点放在引导学生分析目标单元材料中使用的相同或类似类型的表达方式上，整合不同语篇中的表达方式和应用方法，结合核心素材深入分析方法效果和共性，最终提炼出相应的训练任务。当然，这些任务的完成需要基于学生建立适应的认知结构，并在教学中尊重并激发学生的学习积极性，满足高层思维中“个性化智力资源发展”的核心需求。此外，小学英语教师还需深刻认识到，培养“高阶思维”需多元认知素材的综合比对，而小学英语教材则通常以单元内素材的词汇、语法差异整合，一定程度上显现出主题间相似之处。在进行单元整体教学时，小学英语教师应指导学生注重目标单元材料，整合社会要素，并结合主题内化知识，让学生学会分类归纳、对比，以更深入理解人文知识内涵，这样才可以更好的将学习的英语知识运用到实际交流中，有效提升学生的“高阶思维”能力。

总结

总的来说，教育是富有弹性的工作领域，“小”可以深入研究细节、洞察微观，而“大”可以概括要点、了解其总体情况，只有将二者有效结合起来才能实现高质量的教育。小学英语教师需深刻了解并积极践行该理念，在教学实践中积极推进综合体系教学改革，以“大单元”为视角，系统规划与实施教学方案，引导学生围绕多元主题展开学习，增进学生的思维水平，拓宽学生体验和解决问题的机会，培养高层次思维以及有效的综合复习策略来提升教学质量与效率。

参考文献：
[1]许锦程.指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践[J].求知导刊,2023(30)

[2]张静.指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践研究[J].上海课程教学研究,2021(6)

[3]赵羽.指向高阶思维培养的小学英语长周期作业探索[J].现代教学,2022(19)