高中美术教学中融入情感教育的方法

高中美术教学中融入情感教育的方法

刘仁凤

广西隆林各族自治县民族高级中学 广西 533499

摘要：随着新课程改革的深入，高中阶段学科教学更加关注学生的综合素质教育，其中包括对学生的审美情感教育，希望能够借助审美情感教育，让学生能够更加善于发现生活中的美，学会善待生活、热爱生活。美术教学是落实情感教育的关键途径，基于这一情况，就需要对传统的美术教学理念进行改革。教师需要结合学生的实际情况，思考如何将审美情感融入课堂教学。然而，受到传统美术教学理念的影响，高中美术教学中情感教育的效果一直不尽如人意。为此，笔者结合自身的教育经验，针对美术教学中审美情感教育展开探究。

关键词：高中美术；美术教学；核心素养；审美情感教育；策略

引言

教育课程的设计既涵盖严谨的理性科学，也包含感性的人文内容。教育过程并不能完全偏理性地培养学生的固定思维，特别是初中阶段，学生个人情感体系处于发育的关键时期，只有把理性与感性融合起来，才能真正达成理想的素质教育。而以往应试教育形式下，大部分学校并不会过多关注美术，导致其价值未能表现出来。

1让情感教育融入学生的心田

好的美术作品都是和画家的生活息息相关的，但又高于生活，生活是画家情感的源泉。只有有了生活的基础，学生才会有创作的资源。美术教师要根据学校和学生的实际情况，在充分利用学校资源的同时，让学生走出学校，走向大自然，让他们细心观察自然界的各种景物，让他们用自己的画笔描绘生活，感受生活中浓浓的亲情。这样把美术课堂教学和大自然、社会生活紧密联系在一起，不但让学生对美术课有了浓浓的兴趣，也让学生不自觉地感受到祖国河山的壮丽与美好，也感受到了人间的真善美，让情感教育的土壤不知不觉地撒入学生的心田。例如，在组织学生到湖边写生时，可以让学生完成画作后再与李可染的中国画作品《春雨江南》进行对比，看看现实中的景物和融入画家感情的作品有何不同？这样不但能让学生学会仔细观察、对比欣赏的能力，还提高了学生的审美情趣。事实证明，只有让学生真正走进大自然，感受扑面而来的大自然气息，学生才会心情愉悦，对美术课的兴趣会更浓，也让学生更加热爱大自然，热爱生活。艺术来源于生活又高于生活，生活是艺术的根本，也是艺术创作的源头，美术教师要选择合适的时机带领学生走进自然、走进农村。大部分美术教师把带领学生走进大自然写生的时间选在了秋天，秋天是收获的季节，秋天也是多姿多彩的季节，树叶五彩斑斓，天空高远清爽，师生共同走进自然，见证美丽乡村的变化，见证大自然的五彩斑斓，带着感恩的心情欣赏农村的变化，把感恩的情感描绘进创作中，源于生活的情感更加真实，更容易引起学生的共鸣，更容易把情感融入自己的作品。走进自然，贴近自然，更加真实地感受大自然的异彩纷呈，更容易激起学生学习美术的兴趣。

2利用丰富教育资源，带动情感

在信息化时代人们获取信息的路径更加丰富，教师也可以借助互联网来获取丰富的教育资源。教师要对教材内容进行深入分析，结合教材内容、课程目标来从互联网中搜集相关的教育资源，包括各种美术作品、艺术素材等，都可以灵活、巧妙运用到课堂上，让学生获取更加丰富的知识，开阔学生视野的同时还能够增强学生的见识，而这些都是学生产生情感共鸣不可缺少的。教师要不断提升自己，充分使用信息技术来获取各种类型的教育资源，并能够结合学生的现实需求来精准选择，以丰富的资源来带动学生的情感。教师要深入分析教材目标，将情感教育纳入教学目标体系中，并围绕情感教育来搜集相关的教学资源，将教材中具有情感意义的资源挖掘出来，并合理运用搜集到的资源来推动情感教育。比如在《时代的脉搏》教学中，教师要带领学生来了解和学习达芬奇、达利、安迪沃霍尔各自的时代信息和艺术作品，为了丰富学生的情感，教师除了要深度挖掘教材中的相关内容之外，还可以充分利用互联网来获取更加丰富的教育资源，让学生更加深入和全面地了解三个艺术家的时代背景和艺术特色，以激发情感。

3挖掘教材中的情感要素

美术教师要想实现在美术课堂上渗透情感教育，首先应该挖掘教材中的情感要素。在实际教学过程中，美术教材是最不能忽略的教育元素。科学设计的美术教材中蕴含着各种各样的优秀要素，教师应该深入探究、努力挖掘，极大限度地发挥教材的作用与价值，进一步实现情感教育的目标。从艺术角度来看，美术是其中最重要的一门学科，从本质上来讲，美术是一种无意识形态的存在，艺术家在创作出艺术作品之后，人们需要展开审美欣赏活动才能最终赋予美术作品审美意义和价值。对此，在实际教学过程中教师要注重凸显学生与美术作品、艺术家之间的衔接性，在多个主体之间架起桥梁纽带为学生开辟通畅的学习思路，以此不断促进在美术教学过程中顺利达成情感教育。在这个过程中，教师要充分挖掘、整理教材中蕴含情感教育元素的素材并将其融入美术教学内容。美术教材多以图片为主，这些图片表达了各种各样的情感，如对冬日景观的喜爱和赞美之情、血浓于水的亲情、坚不可摧的友情等。教师在进行美术学科情感教学的过程中应合理使用教材中的情感要素为学生建立情感教育基础，提升情感教学的有效性。教师在课堂教学过程中应充分、适时地利用这些情感素材，让学生切实感受情感教育对人的冲击和影响作用，这种方式可以促使学生的思想情感与美术作品产生碰撞的火花，经由学生的想象力实现艺术作品的再创作，赋予学生独特的情感学习体验，相较于直白地学习理论知识能够获得更好的教学育人效果。例如，中学美术教材中令人印象深刻、难忘的一幅画是“父亲”，画作展现的是一位饱经风霜的老父亲，他皮肤黝黑、皱纹深邃，但眼神中却透露着坚定的信念。欣赏完这幅画之后，相信很多学生都会为之动容，内心会产生深深的触动。此时教师应当将情感教育渗透到教学过程中。在学生欣赏完作品之后，教师可以趁机提问“大家欣赏完以后有什么感受？看完画中的父亲，你们是否也会想到自己的父亲，父亲做过什么事情让你们念念不忘呢？可以畅所欲言地谈一谈自己的想法。”这样让学生结合自己的切身经验和感受体会作品的思想意蕴，可以帮助他们更深层次地理解作品。在学生分享完之后，教师再继续讲解这幅作品的创作技法。通过这样的方式，学生不仅可以学到美术的理论知识，还能引发情感共鸣，加深对作品的印象和理解，能有效将情感教育渗透到美术教学过程中。

结语

综上所述，审美情感对于高中生的全面发展有着重要的影响。高中美术教师需要认识到审美情感教育的重要性，并且肩负起审美情感教育的重任，在高中美术教学中积极地融入和渗透审美情感教育。教师需要改变传统的美术教学形式，强化教学过程中对艺术之美的教育，让学生学会挖掘美、欣赏美和认识美，从一次次美的教育中提升审美情感。

参考文献

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