如何看待小学生喜欢体育运动不喜欢上体育课的现象

如何看待小学生喜欢体育运动不喜欢上体育课的现象

刘徐东

信宜市第三小学，525300

摘 要：目前，在小学校园里，普遍存在着一种学生喜欢体育运动,而不喜欢上体育课的奇怪现象。为什么会有这样的现象出现呢？笔者带着问题有针对性地对小学生和体育教师进行访谈。从而了解到教学目标不明确，重点不突出；内容设计不合理，学习兴趣不浓厚；方法不新颖，吸引力不够；组织形式传统，缺乏创新意识；手段过于陈旧，未能与时俱进；评价方式单一，欠缺多样化等因素等是导致小学生不喜欢上体育课的主要原因。希望能够通过本文的阐述，引起体育同仁的重视和关注，在今后教学中，作出相应的调整和创新，使小学生真正回归到体育课堂上来，释放孩子们的本性，享受体育课堂带来的乐趣。

关键词: 小学生 喜欢 体育 不喜欢 体育课 现象

前 言

小学生是祖国的花朵，未来的希望，他们的身心健康是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。随着经济社会快速发展，小学生成长环境不断变化，不断叠加的各种流行病毒的影响，让的小学生身心健康问题更加凸显。[1]青少年儿童能否身心强健、茁壮成长，关乎国家的发展和民族的未来。[2]虽然近10年来，小学生体质健康指标持续下降的态势终于得到遏制，有止跌回升的势头，但事实告诉了我们距离“健康阳光”仍有较大差距。那么如何缩短与“健康阳光”的距离呢？个人认为学校的体育课就是行之有效的重要手段。所以，在中小学的校园里，学生喜欢体育运动不喜欢上体育课的怪现象，就值得广大体育教师去认真思考与研究，进而改变当前这种状况，让学生喜欢上体育课，积极主动地参与体育锻炼，掌握科学锻炼方法，培养良好锻炼习惯。

一、导致学生不喜欢体育课的原因

（一）目标不明确，重点不突出

目前，在小学体育与健康教学中，绝大部分体育教师都是只针对教学大纲内容来完成相应的教学任务。在教学目标设计时，老师往往会忽略学生的认知水平、需求、兴趣、学习特点等学情情况，导致设置教学目标过高或者过低。既定目标过高，超出小学生的最高发展区，往往就会造成小学生产生挫败感，从而将丧失学习的积极性，教学目标就无法得到很好实现；相反，既定目标过低，不具有挑战性和难度，就无法引起孩子们的学习兴趣，即使达到既定目标，也不能够促进学生的发展，更无法使小学生的体质健康持续性的提升。

（二）内容设计不合理，学习兴趣不浓厚

在小学体育与健康教学中，很多教师的课堂内容设计不合理，只是以教材为中心，没有以学生为本，忽略了学生的个体差异。课程内容也没有与学生的实际需求相匹配，内容空洞广泛，所以导致了学生的学习兴趣不浓厚。另外，还有很多教师在体育课程的设计中，未能根据小学生的身心发展特点，进行相应的教学内容调整和设置，所以无法激起小学生参与学习的兴趣，从而导致小学生对体育与健康课程内容兴趣缺乏。

（三）教学主体不明确，课堂内容缺乏趣味性

在小学体育教学过程中，虽然大部分教师有采用不同的教学方法，但都是采取比较传统的教学模式，都是“教师负责讲，学生负责听”的形式，师生之间交流互动环节少，学生自主学习、探究合作基本没有。学生只是被动地接受知识，推一下，走一步，缺乏主动迈步意识。课堂成为了老师一个人的舞台，不能发挥学生主观能动性，导致教师的教与学生的学相脱节。

（四）组织形式传统，缺乏创新意识

目前，在小学体育教学中，不管年级高低，人数多少，都是以行政班为单位进行授课，以性别分组进行练习，教学组织形式相对固定、单一、呆板。在组织教学中，教师只片面强调教学内容和要求，练习次数等，没有注重每个学生的学习能力和进度。大多数采用单调、重复和强制的模式，没有注重环环相扣、层层递进、螺旋上升的教学，忽略学生个体的差异，体能素质的差别，导致出现一部分学生“吃不透”，一部分学生“吃到撑”的现象。

（五）手段过于陈旧，未能与时俱进

在小学教学中，时至今天，仍有许多教师上课停留在原始阶段，教学手段单一陈旧，上课单靠一张嘴，不合理地采用现代化的多媒体技术手段来进行整合辅助教学。由始至终，都是教师一个人在讲述和演示，根本无法提起学生的学习兴趣。虽然有部分老师采用一些简单的游戏融入到课堂中，但是仍然无法激起学生们的学习兴趣与欲望。

（六）评价方式单一，欠缺多样化

在小学传统的体育课堂教学中，诸多教师的教学评价方式过于单一，欠缺多样性，多元化。仅仅以学习成绩简单评价学习效果，没有做到通过评价去激发学生的学习动机，激励学生的学习行为，只是单纯的成绩对比评价，反而压制了学生的学习热情、降低学习动机、弱化学习兴趣，甚至可能导致学生逐渐拒绝参与体育课堂的学习。

二、解决小学体育与健康教学中问题的途径

（一）明确目标，突出重点

在设计教学目标时，首先，要根据学段、年级、单元教材的内容，结合学生年龄实际，认知规律和身心发展特点，去设定本次课的内容。其次，教学目标应该明确地体现在每一个教学环节中，教学手段和策略都应该紧密地围绕课时目标，为实现课时目标服务。让学生由易到难地达成一个个设定目标，提升他们的自信心和成就感，让他们体验到学习的愉悦与快乐。

（二）结合学情，合理设计

学习内容的设计，要以学生为主体，符合学生的身心特点与发展需要，同时兼顾学生的个体差异，进行相应的教学内容调整。可采用图片，视频，游戏等融合到教学内容中去，避免课堂的枯燥无味。通过合情合理设计引发小学生的学习兴趣，而让他们主动积极地参与到体育课堂活动中去。教学内容设计要讲究实用性，考虑内容是否有用，能否用所学的知识解决生活和学习中遇到的问题，能否满足学生对知识技能学习的渴望，这样才能够培养学生持续性学习的发展能力。

（三）教学主体明确，提升课堂趣味性

明确“教师为主导，学生为主体”的教学模式。采用启发式教学，引导学生进行自主、合作、探究学习，然后获得掌握技能的愉悦感。根据小学生的身体和心理的特点，采用有趣的游戏，情境的教学比赛，或通过图片素材、教学视频等多种方式来提升体育课堂的趣味性，让小学生积极地参与体育活动，喜欢体育课，也爱上体育课。

（四）组织严谨，注重差异

在一节体育课堂中，可采用多种不同的教学组织形式。在进行小组练习时，尽量安排每一个小组都有不同层次水平的学生，让他们通过组内合作互助来提升体育技能的学习。教师也要在练习的时候适当的进行纠错，同时鼓励每小组成员都要互相积极参与，积极互动。

（五）手段创新，与时俱进

在体育课堂中小学生的注意力集中时间较短，有效的教学时间也十分有限。那么教师在设计一次课的时候，讲解要尽量清晰明了，时间简短，尽可能做到精讲多练。在课堂设计上，要巧用创新的教学手段，想方设法地引起学生的兴趣，提升学生的注意力。如：在课程开始时可进行有趣的导入，在学习的过程中利用各种多媒体设备，播放音频、视频等吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。

（六）评价多元，克服单一

教学评价是教学过程中的重要环节之一，也是不可或缺的环节。在教学中可以通过学生自评、师生互评及生生互评等评价方式。评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对体育学习的兴趣。教师在开展教学评价时，要注意个体差异性与教学多样性、多元化的结合，注重突出学生的主体性与方式的多样性、多元化，从而充分发挥出课堂教学评价对课堂教学效率的促进作用。

参考文献：

[1]教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知[Z].2023.04.27.

[2]身心健康，最好的礼物——让运动陪伴孩子成长.人民日报[N].2022.03.30.