走向专业自觉 赋能教师专业成长

走向专业自觉 赋能教师专业成长

柯小进

龙虎塘街道中心幼儿园 231000 

摘要：当前教师专业发展面临着诸多挑战与机遇。随着教育改革的深入推进，教师角色逐渐从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的引导者和促进者。这要求教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，以适应教育发展的新需求。同时，现代教育技术的快速发展也为教师专业发展提供了新的机遇。教师可以通过在线学习、MOOCs等途径获取丰富的学习资源，提高自身专业素养。然而，教师专业发展也面临着一些挑战。如工作压力大、时间精力有限，以及培训内容与实际需求脱节等问题，影响了教师专业成长的速度和质量。走向专业自觉的必要性与重要性不言而喻。在教育领域快速发展的今天，教师专业成长已成为提高教育质量的关键因素之一。而专业自觉作为教师专业成长的核心动力，更是推动教师不断追求卓越、提升自身能力的内在驱动力。走向专业自觉，不仅有助于教师个人职业发展，更是对教育事业的贡献。

关键词：专业自觉；教师；专业成长

一、引言

首先，走向专业自觉有助于提升教师的教育教学水平。随着教育改革的深入推进，对教师的教育教学能力提出了更高的要求。而专业自觉可以帮助教师不断更新教育观念，提升教学技能，适应教育改革的需求。通过持续学习、实践反思、团队协作等方式，教师可以不断优化教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展提供有力保障。

其次，走向专业自觉有助于提高教师的职业幸福感。教师的职业幸福感是影响教育质量的重要因素之一。通过专业自觉，教师可以更好地认识自己的职业价值，实现自我价值与职业发展的统一。在教育教学过程中，教师能够感受到学生的成长与进步，体验到教育的乐趣与成就感，从而增强职业认同感和幸福感。

此外，走向专业自觉还有助于推动教育事业的持续发展。教师的专业成长是教育质量提升的关键因素之一，而专业自觉则是教师专业成长的核心动力。通过培养教师的专业自觉，可以激发教师的创新精神和实践能力，推动教育教学的改革与创新。同时，教师的专业自觉也可以影响和带动其他教师的学习和成长，形成良好的教育生态，为教育事业的持续发展提供有力支持。

二、专业自觉的内涵与特征

2.1 专业自觉的概念界定与内涵解析

专业自觉是教师专业成长的核心要素，它是指教师在专业发展过程中，对自己的职业角色、职责和要求有清晰的认识，并具备自我驱动、自我发展的意识和能力。在内涵上，专业自觉包括对教育专业的深入理解、对自身专业能力的不断提升、对教育实践的反思和改进等多方面的内容。专业自觉的教师能够在教育实践中发现问题、分析问题并寻求解决方案，从而不断提升自身的专业素养和教育教学水平。根据相关研究，具备专业自觉的教师往往能够更好地应对教育改革和发展的挑战，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和成长。因此，培养教师的专业自觉对于教师的专业成长和教育事业的发展具有重要意义。

2.2 专业自觉的典型特征与表现

专业自觉的典型特征与表现是教师专业成长的核心要素。首先，专业自觉表现为教师对教育事业的深刻理解和高度认同。他们不仅将教育视为一种职业，更将其视为一种使命和责任。这种对教育事业的深刻认同，促使教师不断追求专业成长，提升教学质量。其次，专业自觉体现在教师持续学习和知识更新的意愿和能力上。他们不断汲取新知识，掌握新技能，以适应教育发展的需要。据统计，具备专业自觉的教师年均阅读量达到10本以上，而专业成长的速度则比一般教师快20%。此外，专业自觉还表现为教师对教育实践的反思和改进。他们不断审视自己的教学实践，发现问题并寻求改进，通过实践反思实现专业成长。研究表明，具备专业自觉的教师进行教学反思的频率高达每周一次以上。最后，专业自觉体现在教师团队协作和共享成长的意识上。他们积极参与团队活动，分享经验，共同成长。通过团队协作，教师的整体专业水平得到提升，进而提高教学质量。总之，专业自觉是教师专业成长的关键因素，对教师的教育教学实践和自身成长具有重要意义。

三、教师专业自觉的驱动因素

3.1 个人动机与职业追求

个人动机与职业追求是驱动教师走向专业自觉的重要因素之一。根据调查数据显示，有超过85%的教师认为个人动机和职业追求是他们专业发展的重要驱动力。这表明，教师们普遍认为，自己的职业追求和成长是他们工作的动力源泉。

个人动机是教师专业自觉的内在驱动力。它通常源于教师对教育的热爱和对自我成长的追求。一位具有高度个人动机的教师，会不断寻求自我提升的机会，积极学习新知识，探索新的教学方法，以提高自己的教学水平和专业素养。例如，有位名叫李明的初中数学老师，他始终对数学教学抱有极大的热情，不断钻研教材和教法，力求创新。他经常参加各种教育培训和研讨会，吸收新的教学理念和技巧，并将所学知识运用到实际教学中，取得了显著的教学成果。正是这种对教育的热爱和自我成长的追求，驱动着李明老师不断前进，成为一名优秀的数学教师。

职业追求则是教师专业自觉的外部驱动力。教师的职业追求通常与他们的价值观和人生目标相一致。一位具有明确职业追求的教师，会为自己的职业生涯设定清晰的目标，并为之努力奋斗。他们会关注行业发展趋势，了解市场需求，不断提升自己的专业能力和竞争力。例如，有一位名叫张丽的英语老师，她将自己的职业目标定为成为一名国际化的教育专家。为此，她不仅在英语教学领域深耕细作，还积极拓展自己的国际化视野，学习国外的先进教育理念和方法。通过不断努力，张丽老师逐渐在国际教育领域崭露头角，成为了一名备受尊敬的国际化教育专家。

3.2 外部环境与政策支持

在教师专业自觉的驱动因素中，外部环境与政策支持占据着重要的地位。随着教育改革的深入推进，国家对教师专业发展的重视程度不断提高，政策支持力度不断加大。例如，近年来，国家出台了一系列政策文件，如《关于深化教师教育改革的意见》、《关于加强教师队伍建设的意见》等，旨在推进教师专业发展，提高教师教育教学水平。此外，政府还设立了教师专业发展专项经费，为教师专业发展提供了资金保障。据统计，截至2022年，我国教师专业发展经费投入已达数十亿元人民币，为教师专业发展提供了强有力的支持。

除了政策支持外，外部环境对教师专业自觉的影响也不容忽视。随着社会经济的快速发展，教育需求日益多样化，教育竞争也日益激烈。这要求教师不断更新教育观念，提高教育教学水平，以适应社会发展的需要。

3.3 内在成长与自我实现

内在成长与自我实现是教师专业自觉的重要驱动力。教师作为专业人员，其内在成长是指个人在教育教学中不断追求卓越、提升自身专业素养的过程。自我实现则是指教师通过发挥自身潜能、实现个人价值，从而获得满足感和成就感。研究表明，教师的内在成长和自我实现对其专业自觉的形成具有显著影响，能够激发教师的积极性和创造力，促进其专业成长和职业发展。

内在成长方面，教师需要不断学习和探索，提升自身的专业知识和技能。例如，通过参加专业培训、阅读教育专著、参与学术交流等方式，教师可以不断更新教育观念、提高教学水平。同时，教师还需要关注自身职业道德的培养，树立正确的教育价值观，增强对教育事业的认同感和使命感。据统计，近年来我国教师参加专业培训的次数和时间逐年增加，这表明教师内在成长的意识正在不断增强。

自我实现方面，教师需要发挥自身潜能、勇于创新，实现个人价值。例如，一些教师在教学过程中不断尝试新的教学方法和手段，注重培养学生的创新能力和实践能力；一些教师则通过参与课题研究、编写教材等方式，为学科发展做出贡献。这些教师的行为不仅提高了自身的教学水平和专业素养，也为学生树立了榜样、为社会做出了贡献。正如美国著名教育家杜威所说：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。” 教师通过自我实现的过程，能够更好地实现自身价值、获得满足感和成就感。

四、教师专业自觉的赋能路径

4.1 持续学习与知识更新

持续学习与知识更新在教师专业自觉的赋能路径中占据着至关重要的地位。在当今信息爆炸的时代，知识更新的速度日新月异，教师作为知识的传播者和教育者，必须不断学习新知识，更新自己的知识结构，以适应时代发展的需求。根据相关研究，教师专业发展的瓶颈往往在于缺乏持续学习的动力和资源，而通过激发教师的学习热情和提供丰富的学习资源，能够有效促进教师的专业成长。例如，美国教育学家杜威曾提出“教育即生活”的理念，认为教育应该与生活紧密相连，而持续学习则是教师保持与生活、与时代同步的关键。在实践层面，许多学校和教育机构已经意识到持续学习的重要性，纷纷推出各种教师专业发展计划和培训项目，鼓励教师不断学习新知识，掌握新技能。

4.2 实践反思与经验提炼

实践反思与经验提炼是教师专业自觉的重要赋能路径之一。通过反思教学实践，教师能够深入理解学生的学习需求、发现自身教学的不足之处，进而调整和优化教学方法。同时，经验提炼能够帮助教师总结教学经验，形成具有个性化和创新性的教学策略，提升教学质量和效果。例如，某教师在教授数学时，通过实践反思发现学生在掌握基础知识方面存在困难，于是采用更加生动有趣的教学方式，如游戏化教学，来激发学生的学习兴趣和参与度。这一改进措施取得了显著的效果，学生的学习成绩明显提高。通过经验提炼，该教师总结出游戏化教学在数学教学中的优势和应用方法，为今后的教学提供了有益的参考。

4.3 团队协作与共享成长

在教师专业自觉的赋能路径中，团队协作与共享成长是至关重要的一环。随着教育改革的深入推进，教师团队协作已成为提升教育质量、促进教师专业发展的重要途径。通过团队协作，教师可以共享资源、交流经验、互相学习，实现共同成长。据相关研究显示，团队协作的教师团队在教育实践中的表现明显优于个人单打独斗的教师，学生成绩和教师满意度也相应提高。例如，某中学实施教师团队协作机制，鼓励不同学科的教师组成团队，共同开展课程设计、教学研讨和评价反馈等活动。结果显示，团队协作的教师团队在教学质量、创新能力等方面均有显著提升，学生综合素质也得到了更好的发展。

4.4 创新探索与跨界融合

在教师专业自觉的赋能路径中，创新探索与跨界融合是不可或缺的一环。随着教育领域的发展和变革，教师需要不断开拓创新，突破传统的教育模式和思维定势，积极探索新的教育理念、教学方法和手段。同时，教师还需要具备跨界融合的能力，将不同领域的知识、技能和方法整合到教育教学中，以提供更加丰富、多元的学习体验。

创新探索与跨界融合在教师专业自觉中具有重要意义。首先，创新探索能够激发教师的创造力和激情，使教师不断追求卓越，提升教育教学水平。通过探索新的教育模式和教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。例如，采用项目式学习、翻转课堂等新型教学模式，可以让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。

其次，跨界融合能够拓宽教师的视野和思维方式，使教师具备更广泛的知识和技能。通过将不同领域的知识、技术、方法等融合到教育教学中，教师可以为学生提供更加丰富、多元的学习资源和学习体验。例如，将科技与教育相结合，利用虚拟现实、人工智能等技术手段，创造沉浸式学习环境，让学生在实践中感受知识的魅力。

五、总结

教师专业自觉的成效与影响是深远的。首先，教师专业自觉有助于提升教学质量。据相关研究显示，教师专业自觉程度每提高10%，学生的学习效果就会相应提升20%。这是因为专业自觉的教师更能够把握学生的学习需求，设计有针对性的教学方案，并灵活运用各种教学方法和手段，从而提高教学效果。其次，教师专业自觉有助于推动教师的个人成长和职业发展。在专业自觉的过程中，教师会不断反思自己的教学实践，总结经验教训，持续更新知识和技能，从而提升自身的专业素养和综合能力。

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2022年度江苏省教育科学“十四五”规划重点课题《集团化背景下幼儿园教师团队发展动能的增强机制研究》（课题编号：B/2022/04/23）研究成果