“双减”后我们该怎么教——基于“双减”的小学数学课堂教学应对策略

“双减”后我们该怎么教——基于“双减”的小学数学课堂教学应对策略

杨茂华

（平昌县第五小学   四川巴中   636400）

摘要：在“双减”背景下如何提高小学数学教学效率成为教师课堂教学工作的重中之重。本文通过对基于“双减”背景下小学数学教学方式改革的意义进行分析，进而提出基于“双减”背景下小学数学教学方式改革的策略，希望对促进小学数学课堂教学效率的提高做出积极贡献。

关键词：小学数学；“双减”；教学；应对；策略

所谓“双减”，即指减轻学生课业负担、减轻教师教学压力，旨在为学生创造更为轻松自由的学习环境。而在“双减”政策下，提高小学数学课堂教学效果、促进学生学习积极性，成为了教育工作者需要重点关注的问题。本文主要结合自己教学实践，重点就“双减”政策下小学数学课堂教学的应对策略进行探究。

1高度重视，提高站位——认知“双减”下小学数学教法改革的意义

数学课作为小学课堂教学中重要的科目，在义务教育阶段起着非常重要的作用，有效促进了学生综合素质的提升和学生能力的提高，为学生以后长远的学习打下坚实的基础和铺垫。“双减”背景下，小学数学教学方式改革能够有效提升课堂教学的效果，首先基于“双减”背景下小学数学教学方式的改革能够有效激发学生的学习热情，发挥学生的积极主动性，有效提升学生的学习效果。其次是基于“双减”背景下小学数学教学方式的改革能够有效提高学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，实现学生学习能力的提升，达到素质教育的目的。基于“双减”背景下小学数学教学方式的改革能够有效提高课堂教学质量，实现学生数学素养的提高，促进学生不断在数学学习的道路上获得成长和进步。

2优化内容，精选重点——切实减轻学生的课业负担

在小学数学教学内容的优化上，教师可以先从简化与强化教学内容入手，学生面对冗长的学科课本和复杂的教育体系时，需要尽可能地瘦身教材内容，摆脱繁琐、重复的内容，保留最为实用的知识点。教师应该将注意力集中在学生所需要掌握的内容上，让学生学会如何用数学解决实际问题。同时，也应注重基础知识点的强化，例如加减乘除等基本运算和简单的几何等。其次，教师需关注课程的现代化。随着数字化时代的到来，数字化教育方兴未艾，日趋普及。在小学数学课堂教学中引入数字化板书、教育软件等工具，可以更好地助力于教学。现代化的课程方式不仅可以吸引学生的兴趣，更可以在数学教育中达到更深层次的学习效果。

3优化教法，落实理念——有效提高学生学习效果

在小学数学课堂教学方法的优化上，教师要不断落实新课标理念，不断创新教学方法，我就经常运用启发式教学法提高学生的学习效率，帮助学生形成数学的理性认识。教师可以在课堂上采取多种方法，例如通过提出问题、列举例子、引发讨论等，从而引导学生自学并自行解决问题，提高他们的探索意识和解决问题的能力。除此之外，教师还可以注重情境教学，情境教学也是一种非常重要的教学方法。通过设计丰富的场景和角色扮演来渗透教学内容，一方面可以增强学生的学习兴趣，另一方面可以帮助他们建立正确的学习方法，从而更好地理解课本知识。例如，在教授计算概率时，可以通过组织学生参与集体游戏的方式，增加思维趣味与实践性。最后，教师可以通过实施小组教学来优化教学方法。小组合作教学方法是近年来教育界兴起的一种重要教学方法。它鼓励学生在学习中相互合作、共同讨论问题，从而提高学生积极性和群体集体合作意识。在小学数学教学中，教师可以通过小组合作来进行调节，提高学生的学习效果。

4教学生活化，联系实际——加强数学与现实生活的联系

生活化教学是指在教学过程中为了促进知识的掌握，合理的利用生活场景进行数学教学。它可以有效增加学生的学习参与度，从而加深对知识的理解和掌握。因此，在“双减”背景下小学数学教学方式改革过程中，数学老师应注意有效结合学生所熟悉的生活状况和经验，吸引学生的注意力，并确保他们可以进行创造性思考和研究。例如，在讲解加法结合律这一部分课程时，为了让学生有机会掌握加法结合律的基本方法和结构基础，教师可以在准备阶段创造了一种生活情境。例如在某项活动中，一、二、三年级分别有33人、46人、67人参加，问一共有多少人参加。以这种生活化情境讲解加法结合率，先把一、三年级人数相加，再加二年级人数，33+67=100（人），100+46=146（人），培养学生对数学学习的兴趣。

5小组合作，协同探究——提高学生数学学习的探究能力

在“双减”背景下，小学数学教学中实施小组合作学习的学习模式，教师必须始终从数学教材本身入手，将其融入日常学习实践中，并在此基础上，视学生的数学能力和发展情况而定。教师要有效提高学生的数学实践水平，提出实际问题，教学生思考，激发他们的好奇心和探索欲，进而有效激发学生自主学习数学的能力，使他们能够自由地进行小组合作学习的学习。例如，在进行长方体和立方体的学习时，我就引导学生观察长方体和立方体，帮助学生思考长方体和立方体有多少条边。为激发学生继续探索的欲望，教师可以组织学生讨论，鼓励学生发表自己的结论。通过帮助学生获得数学知识，使学生掌握数学的学习方法，提高小学数学课堂教学效率，从而为学生以后长远的学习打下坚实的基础。

6.互动教学，活跃氛围——增添小学数学课堂教学的活力

针对“双减”改革目标，教师要善于运用课堂互动教学模式并精心创建学习环境。良好的课堂氛围有助于激发学习兴趣。多媒体直观的图像和视频有效地吸引了学生，为学生创造了良好的课堂氛围，并使他们切身感受情境意识的状态，从而使数学教学变得更加有活力。例如，在《条形统计图》一课学习中，教师可以让学生统计班级学生的身高，制作条形统计图，以加深学生对条形统计图的认识，通过学生的互动，学生可以快速有效地理解数学知识的性质，从而更好地达成教学任务并实现学习目标。

7突出主体地位，激发主观能动性——激发学生在自主学习的动力

7.1明确学生课堂教学主体

基于“双减”背景，为确保小学数学深度学习课堂构建实践效果，教师要注重突出学生主体地位，激发其主观能动性，引领学生采取自主探究、团队合作以及动手实践等方式推进深度学习，在深度学习过程中逐渐形成独立思考意识，深入理解课堂所教授的数学知识，有效完成知识的迁移和内化。

例如，“认识小数”这一数学知识的教学。此部分内容与实际生活有着极为密切的联系，学好与掌握相关知识内容，有助于后期学生系统地学习小数知识。首先，根据小学生年龄特点，立足学生学习需求，创设丰富且贴近学生生活的教学情境，可以让学生在熟悉的情境中正确感知小数的含义。如引导学生联系日常生活购物情境，让学生在观察与思考的过程中尝试独立概括本单元数学知识点，认识元、角、分与小数之间的关联性，切实体会数学与现实生活的联系。

7.2开展学生主动参与实操的活动

在课堂上开展“拉彩带”“测量教室空间宽度”等实践操作活动，可以让学生利用所学知识探究新知识，自主完成对知识的深度拓展，同时也有利于学生提升与发展空间想象力。注重教学方法、探究方法的选择和设计，切记不要对学生的自主探究过程、深度学习过程进行过多干预，适当地引导与鼓励，可帮助学生更好地内化所学数学知识。

7.3鼓励学生自主表达

打破传统数学教学模式的局限，遵循学生身心发展规律，坚持以生为本的教学思想观念，突出学生的主体地位，结合“双减”政策目标与各项要求，促进深度学习，让学生全身心投入到对数学知识的学习中，鼓励学生自主表达自己的数学观点和认识，达到理想的小学数学课堂教学目标。

8结论：

综上所述，“双减”背景下小学数学教学方式改革对提高数学教育质量和学生的整体发展具有重大影响。在实践过程中，教师要积极转变教学方式，才能确保小学数学课堂教学质量的提高，达到“双减”改革的要求，实现学生的全面发展。