以大单元教学落实学习任务群的实践研究

以大单元教学落实学习任务群的实践研究

廖容爽

重庆市潼南高中第一中学校  重庆  潼南  402660

摘要：任务群教学，在崭新的教学领域下，不断的发生改变，提取关键性的任务，调动学生的感官，培养学生的核心素养，才能深入地研究不同的教学目标，促使大单元教学，得以持续的运转。作为高中语文教师，需要客观性的审视自己在学习中的变化，并不断的进行知识的研究和分析，以大单元教学的推进为目标，结合文章中的方法和手段，落实学习任务群，并通过新颖的教学手段，增强学生的自主探索意识，提高学生的核心素养，为学生储备更为丰富的学习经验，为学生更加深入的研究和理解语文课程，做好铺垫。

关键词：大单元教学；落实；学习任务群；实践

渗透现代化的教育理念，划分不同的学习项目，将其中的学习任务，融入到学生的成长之中，保障学生自主性地进行知识的探索和更新，锻炼学生的逻辑思维，把握教学的方向，充实学生的精神领域，才能确保此项任务，得以不断的落实。作为高中语文教师，需要优化大单元教学的结构和思路，教给学生正确的学习方法，从教材内容中，进行任务的细致化分析，要将整个过程，与学生的学习观念进行结合，遵循以学生为本的教学思想，优化学生的必备品质，激发学生的学习兴趣，这样才能进一步明确教学的目标，全面进行解析，深入的掌控教学的步伐，完善教学的方向，要促使课堂教学与现实生活，进行密切的统一，这样才能把握住教学运行的目标，以此来巩固学生的学习效果。下面就以高中语文课堂中大单元教学中，落实学习任务群，进行如下实践性的研究和探索。

一、优化任务群的形式，培养探究能力

对于应试教育下的高中语文课堂教学来说，在实际研究的过程中，教学空间相对比较狭隘，没有为学生提供更为高效的形式，导致学生在接受知识时，缺乏主动探究意识。打破这一传统的教学形式，优化学习任务群的方法，并结合高中语文教学的结构，进一步进行探究，不仅能够与大单元教学的开展情况，进行联系，同时也能突出教学的规律，让学生在主题化的分析中，更有效地掌控教学的步伐，以逐步进行内容的顺利迁移和转化，深入的了解教学的目标，真正在现代化的教育背景下，训练和强化学生的探究思维，多方面进行知识的获得，以顺利的达成知识的顺利迁移，为学生提供更为开放性的学习空间，让学生自由的成长，以更有效的落实学习任务群。例如，在教学《〈史记〉选读》时，教师可以先让学生充分预习，然后设计具体的“学习任务群”，以群文阅读的方式，为学生创设具体的学习情境，帮助学生准确流畅地朗读精选篇目。对于一些难懂的语句，教师可以重点讲解，引导学生学习鉴赏文章的写作手法。教师还可以透过一些基本的学习任务让学生有效化解这篇文本的语言障碍，在这个基础上做更高的教学要求，设计一些延伸拓宽的学习任务。

二、构建任务群的导图，展示个性化优势

改变学生闭门造车的状态，形成任务梯度，不仅能够突出学生的个性，同时也能借助思维导图，让学生更加深入地掌握学习的目标，能够让学生拥有强烈的自信心。作为高中语文教师，需要构建任务群学习的思维导图，形成完整的知识结构，要避免学生的学习思路，受到限制，立足大单元教学的开展情况，精心地进行部署和设计，搜集与教材有关联的内容，组织学生进行仔细的阅读和鉴赏，这样才能成功地挖掘出教学的本质，明确学生在学习单元课程中的主体优势，缓解学生在学习单元课程中的难点，有计划性的进行牵引，在学生的成长世界中，能够更有效地把握其目标，为学生进行单元学习，提供有效的保证。如结合《逍遥游》《兰亭集序》设计“宇宙与人生”议题，并引入《春江花月夜》《代悲白头翁》等作品，通过这种灵活的任务群阅读范本，拓宽学生的阅读视野，提升学生的阅读感受力。在此过程中，可以进行思维导图的运用，充分体现学习任务群的指向性，要从整体上，进行教材内容的展示，为每个学生提供话语权，锻炼学生的语文能力，让学生自由的阐述，真正融合崭新的教学目标，体现学生在课堂中的重要性。将思维导图与任务学习群进行统一，能够达成整体化的教学目标，提高大单元教学的实际质量和水平。

三、组织任务群活动，锻炼思辨水平

素质教育的推进，需要与大单元的课程体系，进行结合，精心的进行筛选，理解其中的教学思想，组织学习任务群的各种教育教学活动，让学生拥有深刻的认知，锻炼学生的思辨水平，以掌控教学的步伐，真正寻找到新的教学目标，让学生的学习世界处于动态发展之中。作为高中语文教师，需要安排不同形式的任务学习活动，让学生通过自己原有的经验，进行大单元课程的全面融合，形成广阔的教学格局，要涵盖各个教学层面，实现课内外知识的有机统一，这样才能锻炼学生的思辨意识，让学生自由的发挥和表达，掌握其中思辨的技巧，促使学生的辩证思路更加明确，这样才能获得理想的教学成效，落实学习任务群。比如，教学统编版高中语文教材一年级必修上册第四单元，这一单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。学生通过采访、考察、查阅文献等方式，了解家乡的人和物，关注家乡的文化、风俗，增进对家乡的情感、文化认同。在教学这一单元时，教师可以将第五单元的整本书阅读《乡土中国》融入其中，引导学生借助《乡土中国》中的观念，记录家乡的人和物，分析家乡的文化、生活，调查家乡的生活现状，积极参加家乡的建设。

总而言之，以学生的不断成长为目标，进行教育内容的整合，促使学生在探究学习的过程中，具备浓厚的热情，优化和改变陈旧的教学方法，将学习任务群与单元教学进行有机的联系，适当的进行拓展，发挥其强大的推动作用，提高学生的语言应用水平和能力。作为高中语文教师，需要创新型的进行教学内容的变革，能够促使学生具备正确的认知，在大单元教学中，逐步落实学习任务群的各项目标，结合上述手段和方法，积极地进行完善和分析，让学生拥有更多的交流机会，能够组织学生进行自主的探索，开阔学生的学习范围，促使学生产生身临其境的感觉，这样才能提高学生的研究水平和素质，增强课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]陈鲁峰.拓宽思路，用活方法——高中语文选修内容专题教学下的推进策略[J].语文教学通讯，2011（25）：54-56.

[3]黄娟华.以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究[J].上海课程教学研究，2016（5）.