小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究

小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究

姓名:张朵

单位：湖南省岳阳市临湘市五里中心小学邮编：414300

摘要:小学数学，是一门需要逻辑思维和计算能力的基础学科。对于小学生来说，数学的学习不仅是为了掌握基本的数学知识，更是为了培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。因此，在小学数学教学中，老师需要注重培养学生的数学素养和思维能力。在小学数学教育中，“图形与几何”是一个重要的教学内容。通过学习和掌握图形与几何知识，可以帮助学生建立空间观念和几何思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。然而，由于小学生的认知能力和思维水平有限，传统的“填鸭式”教学方法往往难以取得良好的教学效果。因此，本文旨在探讨小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略，以期提高教学效果和学生的学习成绩。

关键词：小学数学；图形与几何；大单元教学；策略研究

随着教育改革的深入，小学数学教学也在不断探索和创新。其中，“图形与几何”作为小学数学的重要组成部分，对于培养学生的空间观念和几何思维能力具有重要意义。然而，由于小学生的认知能力和思维水平有限，如何有效地进行“图形与几何”的教学成为了一个亟待解决的问题。本文将从大单元教学的角度出发，探讨小学数学“图形与几何”教学实践策略，以期提高教学效果和学生的学习成绩。

一、大单元教学的内涵与特点

大单元教学是指将某一主题或知识点作为一个整体进行教学设计，通过一系列的教学活动，使学生全面、深入地理解和掌握该主题或知识点。与传统的“填鸭式”教学相比，大单元教学更加注重学生的主体性和参与性，强调知识的整体性和连贯性，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。在“图形与几何”的教学中，采用大单元教学策略，可以帮助学生系统地掌握图形与几何知识，提高他们的数学素养和思维能力。

二、小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略

（一）整体规划教学内容

在进行“图形与几何”的大单元教学时，首要任务是全面规划和设计教学内容。为了确保教学效果和学生认知水平的发展，教师需要将整个教学内容划分为多个主题或模块，这些主题或模块之间应具有清晰的逻辑关系和连贯性。在这个过程中，教师需要充分考虑学生的主体地位，以学生为中心，设计出符合他们实际需求和兴趣的教学内容。同时，划分主题或模块时，要注意确保知识点之间的顺畅衔接和过渡。这样做的目的是让学生能够按照一定的顺序和步骤逐步掌握图形与几何知识，从而提高他们的学习效果。为此，教师需要对各个知识点进行深入研究，了解它们之间的内在联系，以便为学生设计出一条科学、合理的学习路径。此外，在教学过程中，教师还应注意引导学生运用图形与几何知识解决实际问题，从而培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。这不仅有助于巩固学生所学知识，还能激发他们学习图形与几何的兴趣和热情。

例如在教学《圆柱与圆锥》过程中，教师可以首先设计一个主题为“认识圆柱与圆锥”的教学模块，让学生初步了解这两种几何体的基本特征和性质。在这个模块中，教师可以通过展示实物、图片或动画等形式，让学生直观地感受圆柱与圆锥的形状和结构，并引导他们通过观察、比较和思考，自主总结出这两种几何体的定义、特点和区别。随后，教师可以设计另一个主题为“计算圆柱与圆锥的表面积和体积”的教学模块。在这个模块中，教师需要先让学生掌握圆柱与圆锥的表面积和体积的计算公式，然后通过大量的练习和实例，让学生逐步熟悉和掌握这些公式的应用方法。同时，教师还可以引导学生通过对比、分析和归纳等方法，探究圆柱与圆锥表面积和体积计算公式的内在联系和规律，从而加深他们对这些公式的理解和记忆。

（二）设计多样化的教学活动

大单元教学模式是一种以学生为中心，注重学生主体性和参与性的教学方法。在这种教学模式下，教师的角色发生了很大的变化，他们不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。因此，在设计大单元教学活动时，教师需要充分考虑学生的实际情况和需求，以学生的实际操作和亲身体验为核心，制定出符合学生发展特点的教学方案。其中，兴趣是学生最好的老师，只有对学习产生兴趣，学生才会主动投入到学习中去。教师可以通过观察、实验、制作、游戏等多种形式的教学活动，引发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到学习过程中。这些教学活动要贴近学生的日常生活，具有实用性和趣味性，使得学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐。例如在教学《圆》时，教师可以设计一个“寻找圆”的实践活动，让学生在校园或家中寻找各种圆形的物品，如钟表、盘子、轮胎等，并让他们观察和记录这些物品的共同特点。通过这样的活动，学生不仅能够亲身感受到圆形的存在和应用，还能培养他们的观察力和实践能力。同时，教师还可以引导学生思考圆形在生活中的重要性，如为什么很多物品都设计成圆形，从而拓展他们的思维深度和广度。

另外，大单元教学注重教学活动的针对性和实效性。教师在设计教学活动时，要充分考虑学生的知识基础和能力水平，确保教学内容与学生的实际需求相匹配。教学活动要具有启发性，能够引导学生主动思考、积极探索，从而提高学生的综合素质。同时，教师还需关注学生的个体差异，采取差异化教学策略，使每个学生都能在教学活动中得到有效的锻炼和成长。同时，大单元教学还强调培养学生的合作精神和团队协作能力。在教学活动中，教师要组织学生进行小组合作，让他们在共同解决问题的过程中，学会倾听、沟通、协调、合作。这样既能提高学生的团队协作能力，也有助于培养他们的集体荣誉感和社会责任感。

（三）及时反馈与评价

  在大单元教学过程中，教师需要密切关注学生的学习状况和知识掌握程度。为了实现这一目标，教师可以采用多种方式来获取学生的反馈信息，如作业、测试、课堂互动等。通过这些途径，教师能够及时了解学生在学习过程中的困惑和问题，进而针对性地进行指导。在此基础上，教师应注重评价的多样性和全面性。评价不仅仅局限于学生的学习成绩，还应关注他们的学习态度、思维能力、创新能力等方面的发展。这样的评价方式有助于全面了解学生的综合素质，从而更好地促进他们的全面发展。为了帮助学生发现自己的不足和进步空间，教师应及时给予反馈和评价。通过对学生的表现进行细致的分析，教师可以指出学生的优点和不足，激发他们的学习动力和热情。同时，教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

结语

小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略的研究与实施对于提高教学效果和学生的学习成绩具有重要意义。通过整体规划教学内容、设计多样化的教学活动、强化知识的应用与实践以及及时反馈与评价等方式的实施，可以有效地培养学生的数学素养和思维能力，提高他们的学习兴趣和积极性。同时也有助于推动小学数学教学的改革和创新，为培养更多优秀的人才做出贡献。

参考文献

[1]刘玲丽.小学数学“图形与几何”大单元教学策略[J].新智慧,2023,(33):88-90.

[2]刘新莉.小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究[J].智力,2023,(08):135-138.

[3]丁科州.小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究[D].宁夏大学,2022.