多元智力理论下初中英语分层作业设计应用研究

多元智力理论下初中英语分层作业设计应用研究

韩清

（重庆师范大学外国语学院，重庆401331）

摘要：减负增效理念的提出及相关政府文件的出台，极大程度上改变了英语作业的设置模式，更加契合学生的个体发展需求。为落实双减政策，教师应树立多元智力全面发展作业观。多元智力理论强调，每个人的智能都有其独特的表现方式，每个学生都有优势智力。英语作业分层设计有利于学生发挥个人所长，培养学生对英语学习的兴趣和自信心，提升学生的综合能力。该方法能够极大提升初中英语课堂的学习效率。

关键词：双减；多元智力理论；分层作业设计

引言：作业既是完整教学体系的重要组成部分，同时也是课堂教学的内容延伸，在全阶层学科教育中均起到巩固知识、启发思维与完善知识体系的重要作用。然而受长期以来应试教育影响，低中阶段学生繁重的课后作业已成负担，据此现状，国家于 2021 年 7 月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，敦促中小学加快作业增效减负步伐。该文件提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。两大背景之下，教师应做到减轻学生的学业负担，精简作业，优化作业。为了落实双减政策，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。教师要树立多元智力全面发展作业观，设计作业要有利于学生发挥个人所长，培养学生对英语学习的兴趣和自信心，提升学生的综合能力。

1.初中英语作业现状分析

在传统的应试教育下，初中英语作业内容统一，形式单一，且缺乏针对学习困难生的支架式作业和较高水平学生的综合性作业，导致知识水平、学习风格存在较大差异的学生完成作业的积极性和主动性不高。

1.1内容统一

教师在布置作业时，往往全班都是做同一个作业，采用了“一件衣服所有人穿”的方式。英语作业内容统一，忽视学生个性化基础的差异，容易造成优生吃不饱，潜能生吃不好，耗费了学生的时间和精力，没有达到做作业的最理想效果。

1.2形式单一

传统教学中，老师布置的基本是书面作业，如抄抄英语单词，翻译课文等机械性的作业。英语作业形式单一，优生容易对英语学习失去兴趣，潜能生也得不到学习的成就感和动力。长久以往，容易耗费学生的学习热情与积极性，不利于学生个性的发展。初中英语作业中往往都能看到这种“高耗低效”的现象，作为一线老师我们必须积极响应减负政策，优化作业。最有效的方法之一就是根据多元智力理论实施分层作业的布置。

2.多元智力理论

多元智力理论最早出现在霍华德·加德纳《智力的结构：多元智力理论》（Fram es of M ind：thetheory of M ultiple Intelligences）一书。他认为人类一出生就存在多种智力，这些智力相互独立存在并以不同形式表现出来。该理论认为人的智力是多元的，包含 8 种相对对立、相互平等的智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式是不同的。多元智力理论认为，每位学生都有自己的优势智力，那么他们在学习中就有自己擅长的学习方式，那么教师要树立多元智力全面发展作业观，设计作业要有利于学生发挥个人所长，提升学生的综合能力。该理论符合素质教育注重学生全面发展和个性培养的宗旨，强调培养学生解决问题的能力和开发学生的潜能。

3.分层作业设计策略

根据多元智力理论的启示，英语教师应探索多种形式、不同难度的分层作业。教育心理学研究发现，某些学习困难的学生采用某种方式学习时可能会产生极大的困难，而采用另一种方式时则没有任何困难。依据个体差异设计的选择性作业能激励学生向更高的层次迈进，又能挖掘学生的学习潜能。教师在设计分层作业时可以使用以下三大策略：学生分层，作业分层，多元化评价。

3.1学生分层

根据学生的英语基础、英语素养和学习能力，综合课堂教学及课后学习反馈，将班级学生分为 A、B、C 三个层次，主要采取动态管理，要根据学生学习情况的变化，适时调整学生分组。A 层：学习基础较扎实，学习能力及语言运用能力较强，作业完成优秀的学生。 B 层：有一定学习能力，能够独立且较顺利完成作业的学生。C 层：有一定学习困难，学习习惯和基础较差，作业质量较不高的学生。

3.2作业分层

对于分层作业的设计，应对不同层次的学生设定有针对性的作业，把握好ABC 层学生的最近发展区。根据新课程标准的要求，基于学生的学情，老师可把作业的目标定为三种：巩固基础（基础题：容易），延伸拓展（发展题：较难），综合运用（提升题：难），以满足不同层次的学生的学习需求。 A 层学生的学习目标应以综合运用为主，以培养学生自主学习能力、提升英语综合素养为目的。B 层学生的学习目标应在掌握学习内容的基础上进行拓展提升，锻炼学生的听、说、读、写等方面的技能语言的应用能力。C 层学生的学习目标应以基础知识为主，以提高学习兴趣、激发学生的潜能、培养良好的学习习惯为目的。

3.3多元化评价

作业评价功能应重在帮助学生发现并发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生的整体发展。传统教学中，作业评价往往是由老师打钩打叉，再打分。而今，我们可以对学生的作业进行多元化的评价，如加入学生自我评价，生生互评等。

3.3.1自我评价

建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。自我调节的学习者是那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。教师要有意识地帮助学生形成调控策略，即引导帮助学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。

3.3.2生生互评

学生的一些基础性作业可以交换批改，既能学习作业评价标准，也可以向同伴学习。我们还可以利用信息技术，如电子书包，智慧卡等信息化手段进行投票，选出最受欢迎作品，最佳人气奖等，从而实现生生互评。

3.3.3教师评价

教师检查分层作业时，采取灵活多样的评价方式：随机抽查并当堂评价、课前批阅并书面点评、邀请学生到讲台展示作业成果、周期性组织班级展览并制成学生作品集等。

结束语：教师有针对性布置分层作业，不同层次的学生能在其最近发展区中得以提升。基于学生差异，落实分层作业设计，既巩固了课内知识，又激发学生的学习兴趣，发展学生的综合能力，提升学生的英语素养。一线老师们在设计分层作业时，需认真研究教材，利用互联网搜集更多素材，设计难易不同、类型多样的作业。同时，也需要对学生的分层进行动态的管理，给予学生综合性的评价，及时调整学生的分层，忌给学生贴标签。

参考文献：

[1] Gardner H E. Frames of mind: The theory of multiple intelligences [M]. Basic books,2011.

[2] 包义霞.核心素养下小学英语分层作业的设计要点[J].基础教育论坛, 2022(1):2.

[3] 陈龙欢.初中英语作业分层设计的实践与研究[J].当代教育理论与实践, 2016, 8

[4]潘苗苗.英语作业分层设计的必要性[J].课程教材教学研究：小教研究, 2020(11):1.

[5] 乔良文.初中英语隐性分层作业设计的实践探索[J].中小学英语教学与研究, 2017:71.

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