小学语文大单元教学的有效策

小学语文大单元教学的有效策

梁海玲

广西崇左市江州区第七小学 532200

摘要：新课标背景下，小学语文教学的理念和方法都在发生着深刻的变革。其中，大单元教学以其整体性和综合性受到了广大教师的关注和应用。大单元教学打破了传统单篇教学的模式，将相关课文进行整合，注重知识的系统性和连贯性，强调学生的主体地位。文章深入探究了如何在小学语文教学中开展大单元教学活动，为提高小学语文教学质量提供新的思路和途径。

关键词：新课标;小学语文;大单元教学;

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在寻求着新的突破和变革。大单元教学具有局部与整体相统一、讲学与自学相统一、逻辑与层次相统一等教学特征。教师应用大单元教学开展小学语文教学活动，能有效转变学生的学习观念，充分发挥多元教学资源的育人优势。大单元教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和青睐。

一、实施大单元教学的意义

（一）提升教学效果

大单元教学打破了传统单篇教学模式，将类似的内容进行整合，形成一个个综合性学习单元。这有助于学生系统地掌握学科知识，提高教学效果。同时，大单元教学注重多元化的教学方式和评价方式，如情境创设、问题导向、任务驱动和实践探究等教学方式，以及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，这些都有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。

（二）促进全面发展

大单元教学不仅关注知识的传授，更注重学生的全面发展。通过引导学生进行综合性、探究性和实践性的学习活动，培养学生的语文学科核心素养，提高学生的语文能力和人文素养。这有助于学生更好地适应未来的社会和发展需求。

（三）增强教师素质

大单元教学对教师提出了更高的要求，教师需要具备整合教材的能力、设计综合性学习活动的能力、运用多种教学策略和评价方式的能力等。通过实施大单元教学，教师的专业素质可以得到提升，从而更好地适应新时代教育改革的需求。

二、小学语文大单元教学实践

（一）确定教学目标

在确定大单元教学目标的过程中，教师需要深入了解课程内容，明确教学目标，并采用多种策略调整教学形式。大单元教学强调教师需要围绕教学目标合理控制课本单元内容，这需要教师在深入理解大单元理念的基础上，根据相应教学内容对教学课程进行合理安排，以便帮助学生进行系统化的学习，进而提高学生的学习效率。通过对大单元理念的把握，教师可以更加精准地制订大单元教学目标，更好地实现学生语文核心素养的提升。

此外，教师在设计大单元教学方案时还需遵循由简到难的原则。在低年级阶段，应注重基础知识和基本技能的训练；在高年级阶段，则应注重培养学生的思维能力和创造能力。通过逐步加大教学难度，帮助学生不断提升语文素养。

以人教版小学语文二年级下册中的《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》教学为例，这四篇文章都是童话故事，通常具有以下特点：(1)情节生动有趣。这四篇课文都有一个生动的故事情节，能够吸引学生的注意力，让他们沉浸在故事中。(2)形象鲜明。故事中都有一些典型的形象，如蜘蛛、大象、小毛虫和青蛙等，这些形象都具有鲜明的特征和个性，有助于学生记忆和理解故事。(3)寓意深刻。这四篇课文都蕴含着深刻的道理，能够引导学生思考人生的意义和价值。基于这些特点，可以确定以下大单元教学目标：让学生了解童话故事的特点和魅力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力；帮助学生掌握阅读和理解童话故事的方法和技巧，提高他们的阅读理解能力；通过分析故事中的形象和情节，培养学生的想象力和创造力；通过小组合作和讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。

（二）整合教学资源

在授课过程中，如果教师只选取一篇文章进行讲解，虽然能够完成每节课的教学任务，但在育人方面可能会受到影响，无法充分利用多篇同类的课文在知识和语言经验等方面的价值；如果教师只是强调单篇课文的教学，没有将同类课文有机地结合在一起，可能会使教学陷入“低效”重复的循环，难以实现高效教学的目标。因此，基于大单元整体教学时，教师必须重新审视教学工作，需要以深度学习理念为指导，合理运用丰富的教学经验完成教学任务。这就要求教师能够通过整合教学资源，调整教学策略，更好地满足学生的学习需求，帮助他们建立起系统的知识体系，提升语文学科素养。

以《蜘蛛开店》《大象的耳朵》《小毛虫》《青蛙卖泥塘》为例，基于教学内容整合教学资源。在这四篇课文的教学中，教师可以将它们的内容和主题进行整合，从而找到它们之间的联系和共同点。首先，这四篇课文都是以动物为主角的童话故事，它们描述了不同动物的生活和经历。可以利用这一共同点，将它们整合在一起进行教学。其次，这四篇课文都有一定的情节和情境，教师可以利用这些情节和情境设计一些相关的问题，引导学生进行思考和讨论。例如，我们可以设计以下问题：《蜘蛛开店》中，蜘蛛为什么要开店？它遇到了哪些困难和挑战？最后它是如何解决这些问题的？《大象的耳朵》中，大象的耳朵与其他动物有什么不同？它为什么会感到自卑？最后它是如何克服自卑心理的？《小毛虫》中，小毛虫是如何一步步变成蝴蝶的？在这个过程中它遇到了哪些困难？最后它是如何成功变成蝴蝶的？《青蛙卖泥塘》中，青蛙为什么要卖掉自己的泥塘？在卖泥塘的过程中它遇到了哪些困难？最后它是如何成功让泥塘变得美好并留下的？

学生通过思考和讨论这些问题，可以更好地理解这些课文的内容和主题，也可以提高他们的思维能力和口语表达能力。此外，我们还可以利用这些课文之间的联系和共同点，进行拓展和延伸。例如，教师可以引导学生比较这四篇课文中的不同角色和情节，思考它们的异同点；或者可以根据这些课文的主题和情节，设计一些相关的写作任务，让学生运用自己的想象力和创造力，写一篇类似的童话故事。通过以上方法，教师可以有效地整合这些教学资源，提高教学效果和学习体验。

（三）设计教学活动

在设计教学活动时，教师需要对大单元主题和课文内容有深刻的理解，以便能够有针对性地制订出适合学生的教学策略。在理解大单元主题时，教师要把握其核心意义和价值，并以此为出发点，为学生构建一个有意义的学习环境。同时，教师还需要对课文内容进行全面分析，把握课文的知识点、重点和难点，以及对学生的技能培养要求，为后续的教学活动设计提供基础。针对大单元主题和课文内容，教师可以设计多种形式的教学活动。例如，教师可以设计互动讨论型教学活动，通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。对于阅读理解型课文内容，教师可以设计读书报告会、阅读分享会等活动，让学生在阅读中思考、感悟。同时，要合理分配时间，既要保证教学活动的顺利完成，又要充分考虑到学生的接受能力。在实施步骤方面，教师要预先制订好教学计划，明确每个阶段的教学内容和时间安排，以便在实际教学中做到有条不紊。

（四）评价与反思

从评价与反思的角度来看，小学语文大单元教学是一种以整体性和综合性为特点的教学方式。以下是大单元教学评价与反思的几个要点。

整体性评价：在传统的教学评价中，教师常常只注重学生的学业成绩，而忽略他们在学习过程中的其他表现。但在大单元教学中，教师需要从整体角度评价学生的学习效果。除了关注学生的知识掌握情况，还应观察他们在小组合作、探究学习、问题解决等方面的表现。这样可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和进步程度。

综合性评价：大单元教学强调跨学科、跨领域的学习，因此，教师的评价也应该具备综合性。在评价过程中，教师应该考虑学生在语言、思维、情感等多个方面的表现，而不是单一的考试成绩。教师可以利用多种评价工具，如课堂观察、作品展示、口头表达等，从多个角度评价学生的综合素养。

发展性评价：大单元教学注重学生的自主学习和终身发展，因此，教师的评价也应该关注学生的发展过程。教师应该用发展的眼光看待每一个学生，及时发现他们的进步和优点，并给予积极的反馈。同时，教师也要指出学生需要改进的地方，帮助他们明确努力的方向。

总之，开展大单元教学活动，需要教师深入理解新课标的核心理念，把握大单元教学的特点，根据学生的实际情况和需要，灵活运用各种教学策略和方法，帮助学生建立系统的知识体系，提高他们的思维能力和创新精神。另外，教师也需要不断反思和总结教学实践的经验和不足，不断完善和优化大单元教学，使其更加符合新课标的要求，更加贴近学生的实际需要。

参考文献：

[1]荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径[J].语文建设.2021,(23).

[2]路爱好.浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计[J].汉字文化.2022,(3).121-122.