基于幼小衔接背景下的幼儿园德育教育探析

基于幼小衔接背景下的幼儿园德育教育探析

陆培培

     浙江省绍兴市上虞区百官街道中心幼儿园 312300

摘要：幼儿园大班阶段是进行幼小衔接工作中的关键环节，其主要目的在于加强对幼儿行为举止的规范以及思想道德观念的培养。为了进一步推动幼小衔接的顺利实施，我们还应深入理解和把握幼小衔接的核心内涵，通过构建良好的行为品质，为幼儿即将到来的小学生涯奠定坚实基础。为此，本篇文章以幼儿园幼小衔接工作的核心要素为出发点，详细探讨了德育工作的具体实践策略，旨在培养幼儿的优良道德素质和实际操作能力，提前为他们的小学学习生涯做好充分的准备。

关键词：幼小衔接；幼儿园；德育；探索；

一、日常生活，幼儿园德育教育的初级阶段

在幼儿园的日常生活中，教师可以有意识地将德育内容融入其中，以此帮助幼儿更好地适应新的环境和生活方式，培养他们的独立性和自我管理能力，从而为他们进入小学做好充分的准备。在这个过程中，我们必须明确，幼儿园的德育工作应该以培养幼儿的独立生活能力、自主学习能力和创新思维为核心，将德育理念贯穿于整个教学过程之中，以促进幼儿良好道德品质和行为意识的形成。例如，在幼儿园的一天活动中，包括“晨间接待”“午餐”“午睡”等环节，教师都可以巧妙地融入德育元素，培养幼儿良好的行为习惯和意识。在“晨间接待”环节，教师可以引导幼儿学会礼貌地向家长道别，并正确使用文明用语，如“再见”“谢谢”“你好”“老师好”等等，以此规范幼儿的言行举止。同时，教师还要关注幼儿的情绪变化，帮助他们在面对新环境和新朋友时保持积极乐观的心态。在“午餐”环节，教师可以鼓励幼儿自己动手完成餐前准备工作，如洗手、取餐具、盛饭等等，以此培养他们的独立生活能力。此外，教师还可以通过讲述生动有趣的故事，让幼儿深刻认识到食物的珍贵和来之不易，从而培养他们珍惜粮食的意识。在午睡前，教师可以鼓励幼儿自己整理床铺，以此培养他们的独立生活能力。在午睡过程中，教师可以适当地给予孩子们自由发挥的空间，引导他们自行组织午睡，并严格遵守午睡纪律，这样不仅能够增强幼儿对午睡时说话、乱动对他人产生不良影响的认知，还能促使他们自觉遵守纪律，关心他人的感受，为他们将来在学校与同学之间建立良好的人际关系打下坚实的基础。

二、主题教育，幼儿园德育的深度思考

（一）分享

分享是幼儿应具备的良好品质之一，通过主题教育活动的创设与实施，幼儿在此过程中应学会分享，并乐于分享，愿意和他人享受美好的事物（如欢乐、好处、幸福等），同时强化幼儿语言表达能力，为幼儿入学后与他人良好关系的建立奠定基础。大班幼儿相较于小、中班幼儿而言，经过两年多的幼儿园学习，已经初步形成了一定的分享欲，因此，教师可坚持幼儿主体地位，通过多元化主题教育活动的创设，鼓励幼儿参与其中，并适当放手，引导幼儿在活动中认识分享、学会分享，促进幼儿能力与素养的发展。以“美好的假期”活动为例，活动发展以幼儿分享“十·一”假期中的美好为主，可以讲述假期中的趣事分享欢乐，也可以分享旅途中捡拾的漂亮石头、落叶，遇见美好，培养分享者的沟通表达能力与分享欲望，引导被分享者学会倾听、予以回应，搭建友谊的桥梁。

（二）合作

合作指幼儿在学习或生活中能与他人彼此相互配合，完成某一项活动的能力，这要求幼儿善于沟通，明确合作双方的平等性，且具备合作精神、责任精神、集体荣誉感、奉献精神等。以合作为主题的德育工作可以在“拔河比赛”“班级大扫除”“搭积木”活动中展开，立足幼儿实际需求，创设多元化教育活动，引导幼儿在日常生活或学习中学会合作，发挥个人作用并承担相应责任，培养幼儿合作精神，为幼儿入学后的生活与学习保驾护航。以“班级大扫除”活动为例，在活动中，教师可以小组为单位划分任务，引导组内或组间幼儿合作完成，还自己清晰明亮的活动室。教师可引导幼儿根据自身选择合适的任务，如身高相对较高的可承担擦黑板、擦玻璃等工作，而力气较大的则进行倒垃圾、拎水、拖地等工作，分工合作，高效完成大扫除。同时，在活动中教师会发现负责黑板与地面区域的小组可能出现摩擦，究其原因在于小组间缺少沟通交流，容易出现刚打扫干净的地面又被弄脏，基于此教师可引导幼儿在活动前加强沟通，两个小组协商或合作完成，培养幼儿合作精神。

（三）拼搏

基于幼小衔接的幼儿园德育工作，强调对幼儿入学前能力与素养的综合培育，要求教师重点关注幼儿问题。基于现阶段幼儿普遍存在的畏难心理，教师可创设以“拼搏”为主题的德育活动，引导幼儿不畏艰险、顽强拼搏、努力奋斗。以“闯关游戏”活动为例，在活动中，教师可根据幼儿实际情况设置多重难度的关卡，由简到难，呈螺旋阶梯式上升，激励幼儿不断挖掘自身潜能，依靠自身努力最终完成任务，到达顶峰。在活动中，为避免幼儿畏难心理与抵触情绪的产生，教师应控制好难度，保证幼儿在发挥自身潜能或与他人合作后，可完成任务，通向下一关卡，并引导幼儿在此过程中养成拼搏精神。

三、评价教育，幼儿园德育教育再发展

基于幼小衔接的幼儿园德育工作，可与幼儿自我教育相结合，利用教育评价，主导幼儿认识到个人问题，幼儿在教师、家长帮助或自我反思中不断改正，助推幼儿良好道德素养与行为习惯养成。这就要求教师做好德育评价工作，发挥“互联网+教育”优势，利用数据的客观性，形成科学、系统评价，并以此为切入点，发现幼儿问题为后续工作开展指明方向，或引导幼儿以此为依据进行自我反思，认识到个人思想、行为存在的问题，或树立榜样意识，鼓励幼儿向他人学习，获得个人素养的提升。

四、结束语

幼儿普遍认知不足，对外界有着强烈的好奇心与探索欲，在成长过程中可能模仿他人言行举止，不断提升个人能力，但幼儿并不具备基本的分辨能力，可能导致幼儿出现不良行为，不利于幼儿身心健康发展。基于此，幼儿园应贯彻落实德育工作，坚持德育、智育并举，整合幼小衔接相关工作需求，明确德育工作应是持续发展、循序渐进的，立足幼儿身心发展规律，结合幼儿实际情况，采取多元化教学手段，促进幼儿园德育工作稳步推进。在实践中，教师可以幼儿活动为主，重点关注大班幼儿学习、生活中存在的问题，融入德育相关内容，促进幼儿道德素养提升，落实幼儿入学前德育工作；同时可发挥家园共育优势，指导家长参与到幼儿德育工作中，规范个人言行举止，以言传身教，助推幼儿健康成长。

参考文献

[1] 协同合作，双向推进幼小衔接工作[J].福建教育，2022(25):4-5.

[2] 王思静，方立鹏.全面推动幼小衔接工作走实做深[J].广东教育（综合版），2023(1):21-22.