思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用

思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用

陈幼卿

福建省漳州市高新技术产业开发区颜厝中心小学 363119

摘要：随着教育制度的不断变革，新课改对小学英语教学质量和效率提出了更高的要求。阅读教学作为重难点内容，在小学英语教学体系中占据着重要的地位，需要教师采取行之有效的教学手段，将抽象的内容直观化、复杂的内容简单化，以便于学生更好地消化理解相关知识，促进阅读思维和英语素养全面发展。将思维可视化策略科学应用到小学英语阅读教学中，可将抽象的思维过程直观化，让学生真切地感受到英语知识的魅力，从被动地接受英语知识转变成积极主动地探究英语文本。由此可知，深层次分析并研究思维可视化策略与小学英语阅读教学融合的实践路径，对于小学英语阅读教学的可持续发展具有深远的意义。

关键词：小学英语；阅读教学；思维可视化

引言

传统的英语阅读教学方式受到了很多人的批评，影响了学生的自主探究，使他们产生了消极的学习心理，导致他们的英语语感不断地降低。有一定的教学经历的教师们已经开始尝试新的教学方法，思维可视化注重英语思维能力的培养，有助于加深学生对于英语知识的领悟；在实际运用中，教师要根据具体的阅读内容，进行科学的教学设计，增强英语教学的系统性，使学生更好地掌握英语的实际知识。在思维可视化的教学基础上，小学英语逐渐激活了学生的思想，增强了他们的学习主体性，使其在一个更轻松、更自由的学习环境中学习知识，提高成绩。

一、小学英语阅读教学中应用思维可视化策略的意义

（一）提升阅读教学效率

在小学英语阅读教学中应用思维可视化策略，有利于提升阅读教学效率。一方面，教师应用思维可视化策略开展阅读教学，可以为学生提供更有层次、更有逻辑性的教学内容，从而降低学生的理解难度和记忆难度，进而提升教学效率；另一方面，教师在应用思维可视化策略开展阅读教学时，可以引导学生参与思维可视化过程，例如为学生提供气泡图要求其填写，这在一定程度上提升了教学的趣味性，从而有助于提升学生的学习积极性，进而提升教学效率。

（二）提升学生阅读能力

在小学英语阅读教学中应用思维可视化策略，有利于提升学生的阅读能力。一方面，教师在实现思维可视化的过程中能够潜移默化提升学生的逻辑思维水平。学生逻辑思维水平提升后，其对阅读篇目地理解会更加深入，从而提升阅读能力；另一方面，教师引导学生实现思维可视化的过程是一种策略性知识教学过程。学生在此过程中不仅能够学习新的单词、短语、句型和语法等，还会对文章结构、文章蕴含的文化知识等有更深入的认识，并学会分析文章、欣赏文章。

二、思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用

（一）利用图片和视频创设教学情境

小学英语教师利用图片和视频为学生创设教学情境，一方面可以利用教学情境吸引学生注意力，从而引导学生快速转变为课上学习状态；另一方面可以激发学生的学习兴趣或学习动力，从而有效提升阅读教学效率。小学英语教师利用图片和视频创设教学情境时，需要紧密围绕学生的兴趣和需求来创设，充分利用信息技术，为学生带来声光电影的体验，提升教学情境对学生的感染力，从而激发学生的学习积极性。此外，还要创设贴近学生实际生活的教学情境，使学生可以理解教学情境并被教学情境所感染，从而提升教学情境质量。

（二）用角色扮演的方式让学生的思维可视化

将思维可视化策略运用于学科教学，不仅可以使学生的基本学科能力得到有效的锻炼与发展，而且可以通过角色扮演来提升学生的语言表达能力。采用这种方法，既要充分考虑到学生已有的认识层次，又要注重提高学生的口头和书面表达能力。在进行角色扮演的过程中，教师可以通过激发学生的创意来帮助学生进行表演和思考。通过建立读者剧院来增强学生的角色意识，进而促进学生进行思考。通过以上几种方法，可以提高学生与学生之间的沟通水平。当学生读完“Thelionandthemouse”图册后，教师就可以通过问题来引导学生对图画的内容进行系统的整理，使学生能更好地掌握故事中的矛盾点，了解狮子的个性以及周围的生存环境。具体问题可为：Whywasn'tthelionabletomakeabigholewithhissharpteeth?以及Themousewassosmallandweak.Whydidthelionbelievethemousecouldhelphimandletitgo?当学生掌握了剧情中的矛盾点之后，教师就可以让学生分组进行角色扮演，并通过自主学习动作、语言等表达方式来重现故事的情节，从而达到角色创作的目的。通过对各种人物的演绎，使他们能够更深刻地理解语言的含义，并使其思维与逻辑得以直观地呈现。学生在进行角色扮演时，会综合运用动作、口语等多种技巧，从而使学生的专业思考能力得以全方位地展现。这种方法更有利于学生及时地展示自己的学习状况和能力，不论是团体或个体，都能将基础的学科知识综合应用到实践中。

（三）指导学生绘制思维可视化图示

小学英语教师应该指导学生自主或合作绘制思维可视化图示，使学生真正掌握思维可视化策略，提升阅读教学质量，实现思维可视化由“行为主义”工具向“建构主义”工具的转变。一方面，小学英语教师可以开展跨学科教学，实现英语教学和美术教学的融合。要求学生以小组为单位，以阅读教学内容为主体设计思维导图，让学生利用彩笔绘制不同颜色、不同形状的文本框，通过绘画或张贴图片的方式丰富画面，形成美丽的思维可视化图示；另一方面，小学英语教师可以利用信息技术提升思维可视化图示的制作效率。例如在开展《Hobbies》的阅读教学时，教师将学生分为多个学习小组，要求各学习小组成员在小组长的监督下分享自己的爱好并针对自己的爱好讲述有意思的内容。各学习小组分享爱好后找出不同组员爱好之间的关系并设计思维导图后，教师打开X-mind软件，随机抽取学习小组，要求学习小组推选发言人，再由发言人根据本小组的讨论结果指导教师利用X-mind软件绘制思维导图。

（四）利用思维可视化策略进行课后反思

及时开展教学反思是小学英语教师提升教学效率的重要途径。在传统的教学反思过程中，部分教师存在教学反思比较笼统而不具体的问题，即教师通过寻求学生意见、同事意见和观看教学视频等方式认识到自己在教学中存在的问题，但是问题比较宏观不够具体，这导致他们的教学反思效率不高。针对这一问题，教师可以利用思维可视化策略开展课后反思。首先，教师制作教学反思思维导图，分析每一节阅读课的优点和缺点，针对具体的优点提出巩固策略，针对具体的缺点提出改进策略，从而提升教学反思效率。例如，教师在分析阅读教学的缺点时，得出课堂纪律欠佳、学生思考不深入和思维导图设计比较繁琐的结论。针对课堂纪律欠佳这一问题，教师探索出细化教学方案、提升课堂掌控力和充分发挥学习小组组长作用的策略；针对学生思考不深入这一问题，教师探索出为学生留出充足思考时间、利用辩论赛代替思考等策略；针对思维导图设计比较繁琐这一问题，教师探索出提升思维导图作图能力、提前制作思维导图模板和简化思维导图设计等策略。

结束语

在新时期，在小学英语阅读思维可视化教学中，教师可以通过计算机技术或教学工具，把教学思想方法展示给学生，让他们清楚地了解学习过程，从而加强对知识的理解与记忆。在小学英语阅读教学中，教师要不断地更新自己的教学理念，并针对学生的实际学习状况，优化小学英语阅读教学的内容，不断提升小学生英语阅读水平。

参考文献

［1］高虹．思维可视化在小学英语阅读教学中的应用研究［D］．上海：上海师范大学，2023．

［2］牛燕霞．思维可视化策略在小学英语阅读教学中的应用［J］．学园，2022，15（36）：43-45．

［3］高艾岚．小学英语阅读教学中的思维可视化策略探析［J］．福建教育学院学报，2022，23（12）：91-94．