大单元教学方案初探

大单元教学方案初探

袁辉

云南省泸西县第一中学  云南 红河  652400

摘要：高中语文教师应当结合语文核心素养、素质教育等理念，对高中语文大单元教学设计对策进行深入研究，基于高中生学习需求出发，合理设定单元教学目标，有序开展单元教学活动；深入挖掘课本内容及整合教学资源，丰富单元教学内容与教学方式，让教学活动更加充满趣味化、吸引力，全面推动语文教学高效化发展；创设语文单元教学情境，让学生通过情境体验感受单元教学主体、理解单元教学主旨及语文知识运用方向，全面提升学生知识串联及应用能力。减少过度干预教学活动，教师引导学生树立单元学习目标，自主整合学习资源、提升语文学习思路，为日后语文学习打下扎实基础。

关键词：高中语文；大单元教学；教学

一、高中语文大单元整合教学的意义

（一）能够实现读写和口语交际的融合

高中语文大单元整合教学工作能够实现阅读、写作、口语交际的融合教学，语文课程不同板块的内容串联于一起。首先，大单元教学的教学任务比较多元化，同一单元的教学任务不仅限于阅读和写作，为语文教师的融合教学工作提供了机会和条件，融合教学工作的开展成为必然。其次，大单元教学的教学内容比较丰富，教学内容为学生展开写作、阅读和口语交际提供了素材，学生可以展开对同一知识点的深度学习和探究，语文课堂的融合教学工作的质量能够得到有效保障。另外，大单元教学工作的教学效率能够实现有效提升，学生有更多的时间和精力展开融合学习。

（二）能够贯彻教学评一体化原则

高中语文大单元整合教学工作能够将教学评一体化原则贯彻和执行到底，教学评一致性的实现也彰显着小学语文现代化教学改革的进行。首先，大单元教学工作需要提前展开对单元内容的深度分析，语文教师需要对教材内容进行优化、对教学评价方式进行总结、对学生学习地位如何突出进行分析。在此基础上，教学评一致性能够得到落实。其次，大单元教学工作以学生在大单元学习中的表现对学生进行点评。观察学生的学习表现需要分析学生的学习过程，教师自然而然地在教学中贯彻教学评一体化的教学原则。

（三）能够明确单元教学整体目标

高中语文大单元整合教学工作能够使得大单元教学目标更加清晰和完整，教学目标能够顺利达成。首先，大单元教学整体目标的设置坚持尊重客观事实的基本原则。一方面，大单元教学工作要求教师结合教材内容实现对单元主题的界定、对单元教学资源的补充，让学生的知识面得到有效拓展，在拓展知识面的过程中完成整体教学目标。另一方面，大单元教学方法要求教师结合不同单元主题的教学需求选择教学方法，保证教学方法与教学内容的适配度，并以此辅助教师完成整体教学目标。其次，大单元教学目标的设置具有个性化的特点，即语文教师会充分考虑每个学生的实际情况，保证学生有能力达成学习目标。

二、高中语文大单元整合教学的有效策略

（一）创新教学理念，树立大单元教学目标

受长期应试教育的影响，高中语文教学活动趋于单一化、重复化教学，教师教学理念与传统教学课堂一致，面对新教材及新时期高中生语文核心素养培育要求，依旧保持传统的一言堂教学模式。教学活动并非以单元为整体展开教学，而是以单篇课堂教学为主，课堂上教师占据主体、师生缺乏互动、教学逻辑层次不合理。新教材的应用并没有实际影响教学设计安排。对此，高中语文教师应转变教学理念，顺应新时期教学及教材改革方向，以单元主题为引线，构建大单元教学理念，并树立大单元教学目标，从而合理推进教学活动。

（二）挖掘课本单元主题，整合教学资源

高中语文教师作为教学引导者，也是高中生学习模仿的对象。但很多语文教师对新教材研究不足，依旧采用传统教学思路，导致大单元教学沦为纸上谈兵，在实际教学活动中，教师依旧以课文为单位展开教学，没有做到知识点串联、逻辑关系与层次性合理设计。一方面，因为教师自身大单元教学理念缺乏、相关专业知识与教学技术掌握不熟练，没有做到整合资源，导致了大量知识点重复教学，影响了教学效率；另一方面，学校缺乏相关监管措施，对教师日常教学安排缺乏合理督促与定期考核，最终导致大单元教学活动流于形式，学生的整体学习思维与知识点关联性掌握程度不高。对此，学校及教师都应该做出及时调整。挖掘课本单元主题，整合教学资源，不断完善教学设计，共同商定创新教学思路。

（三）创设单元教学情境，帮助学生理解与学习

高中语文大单元教学是基于新教材展开的，随着新教材改革，形成了以单元为模块的知识点教学，单元划分往往与主题思想、课文题材等相关，教师可以结合不同的单元教学内容创设良好的教学情境。在教学情境中，学生可以身临其境般感受故事情节发展、理解人物情感、与作者形成交流互动，从而对单元内容掌握更加扎实、理解更加深刻，达到事半功倍的学习效果。

比如，在教授新闻和报告文学相关单元时，结合当下信息化时代，新闻和报告是日常生活中的一部分，高中生也会通过新闻等途径了解最新时事要闻、丰富知识储备。新闻作品具有真实性、及时性等特点，报告则可以基于时间和人物展开合理加工，两者之间存在一定差异。首先为了让学生对新闻及报告有深刻的认知、对课文内容有进一步理解。教师可以在进行单元教学时，创设新闻联播课堂情境，引导学生通过角色扮演方式化身为记者、时事人物、新闻播报者、摄影师等角色，展示一篇新闻的产生需要哪些基本要素，从而能够对新闻的阅读与写作积累经验，鼓励学生在单元结束后完成一次班级新闻大比拼，引导学生结合单元所学，学习播报学校新闻或社会新闻。其次，结合单元中的报告课文，创设报告情境，鼓励学生将自己所见、所闻、所想通过报告等方式分享给同学、教师和家长。教师通过与单元主题一致的情境创设，为单元教学奠定基础，让学生能够感受到语文学习与生活息息相关，能够在潜移默化中学习和积累知识、注重语文实践与应用。不仅如此，教师还可以鼓励学生参与校园新闻报道，如校园新闻报投稿、体育运动会新闻播报等，鼓励学生结合单元所学知识点，在生活中积极应用，能够通过应用过程中的收获、不足去总结新闻与报告创作提升方向，能够自主提升新闻与报告阅读、写作频次，能够全面提升单元学习效果与语文综合水平。

结束语

综上所述，语文作为高中教育的重要组成部分，一直以来，颇受高中师生关注。随着我国教学的改革，高中语文教学也迎来了创新和发展，在教材内容、教学目标、教学设计等方面都在不断发展，传统教学模式及方式已无法满足当前高中生学习需求。作为高中语文教师应该结合新教材改革目标及新时期人才培养目标，结合新教材中单元主题，合理开展大单元教学，进而推动高中语文教学，全面提升教学效果。

参考文献

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[2] 拉姆卓玛. 基于核心素养的高中语文大单元教学研究[J]. 互动软件,2020(7):6970. DOI:10.12277/j.issn.1672-7924.2020.07.3567.