关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践探讨

王晶

甘肃省武威第四中学邮编：733000

摘要：在当下的教育环境中，小学英语教学面临着前所未有的挑战与机遇。随着全球化进程的加速，英语作为一门全球通用语言，在小学阶段的教学显得尤为重要。然而，传统的教学方法往往未能充分调动学生的学习积极性，也未能有效地促进学生语言技能的全面发展。文本再构，作为一种旨在通过对教学文本深入解读与创造性转化的策略，呈现出极大的潜力。它鼓励学生主动探索、创造，并从中发展批判性思维与创新能力，而这正是新时代小学英语教学所需要的。

关键词：小学英语；文本再构；课堂

一、引言

面对全球化与信息时代的双重挑战，小学英语教育迫切需要采纳创新教学策略，以培养学生的语言能力和综合素质。文本再构，在这样的背景下，闪现出其独特价值。不仅因为它能激发学生的学习兴趣，更因为其在培养学生独立思考和解决问题能力上的独到之处。通过文本的深度解析和再创造，学生得以跨越被动学习的边界，进入主动探索的领域。这种策略不单为学生打开了一个全新的学习视界，也为教育工作者提供了重新思考教学方法和学习过程的机会。

二、文本再构的理论基础

文本再构是理解、解释和重新塑造所读内容的一个教学过程，它允许学生在教师的引导下深入文本，挖掘其内涵，并从自身的理解出发重构信息。这一策略根植于读者响应理论和建构主义，前者认为读者的解读活动是一个主动的意义建构过程，后者则强调知识是通过个体与环境的互动而构建的。将这两种理论应用于小学英语教学, 鼓励学生从个人经验出发，理解并重塑文本，这不仅有助于提升其语言技能，同时也培养了他们的批判性思维和创造力[1]。在实际教学中，通过文本再构，学生的阅读理解力得以加强，写作能力因模仿和创新得以提升，而听说能力也随着不断的表达和交流而变得更加流畅。因此，文本再构不只是一个学术概念，它是一种激活学生潜力，让英语学习过程充满活力与创造性的有效策略。

三、文本再构策略的应用

1.故事重塑：

在小学英语课堂中运用文本再构策略时，故事重塑是一个极具吸引力的方法。这一过程通常包括让学生阅读一个短故事，然后引导他们以创新的方式重新解释和讲述故事，可能是改变故事的结局，或是从另一个角色的视角来叙述事件。例如，教师可以选择经典童话，如《三只小猪》，学生读后不仅复述故事，而是被鼓励设想如果大野狼是友好的，故事会如何展开，或者让他们从大野狼的角度重新编写故事。这样的教学活动不仅加深学生对文本结构和语言特征的理解，还激发他们的创造力和同理心。

2.信息整合：

信息整合不仅仅局限于对单个文本的理解和重塑，而是鼓励学生跨文本工作，将来自不同来源的信息融合在一起创造全新的理解或产物。比如，在一个主题的学习单元中，学生可能阅读有关动物习性的不同文章，之后他们被邀请整合所学信息，设计一个虚构的生物，它具备了这些动物的特性，并且创作一个关于这个生物的故事。在这个过程中，学生不仅要展示对各个文本的理解，还需运用批判性思维去评估、筛选和整合信息，最终以创造性写作来展示他们的成果。这种策略激发了学生对语言的兴趣，加强了他们等信息处理和组织能力，并鼓励他们以创新的方式思考和表达。

3.创意写作：

在小学英语课堂中，文本再构策略的一个重要侧面是创意写作。通过这种方式，学生们被鼓励基于阅读材料发挥想象，创作个性化的故事或文本。例如，在学习一个关于动物的英语文本后，教师可能会挑战学生创作一个新故事，其中动物们可以说话，并且拥有自己的社会和文化。学生们需要运用他们从文本中学到的语言结构和词汇，同时加入自己的创意元素，如构思故事情节、角色发展以及故事的道德或教训[2]。这样的写作活动不仅增强了学生对语言的掌握，还培养了他们的创造力和想象力。通过赋予学生自由来探索和表达个人思想，创意写作成为了一种强大的动力，激发学生们的学习热情和参与感。更为重要的是，创意写作允许学生们在实践中使用英语，提高了语言运用的自然性和流畅性，帮助他们建立更深的语言和文化联系。这种教学策略不仅仅是学习语言，更是通过语言学习去发现和创造美好，使得每一个学习瞬间都充满了发现的喜悦和创作的兴奋。

4.批判性思维训练：

通过对原有文本的分析、解构及重组，学生被引导深入思考文章的主题、构思及其所传达的深层含义。例如，教师可以选择一个与学生年龄相符的故事作为学习材料，要求学生探讨角色的行为动机和故事情节的可能性，甚至重新编写结局以反映不同的道德观点或教训。学生们在这一过程中不仅要基于文本内容作出判断，还要学会从多角度和更深层次考虑问题，培养对文本的批判性理解。

5.多媒体应用：

在小学英语课堂上运用文本再构策略时，多媒体应用的整合无疑为教学过程注入了生机与活力。以一则关于季节变换的故事为例，通过展示不同季节的图片、视频或使用互动电子书，学生不仅能够直观感受故事背景，还能在此基础上创作自己的故事，描绘各自心中的四季变化。多媒体元素的引入，既激发了学生对英语学习的兴趣，又极大地丰富了他们的感官体验，使得学习过程更加生动和具有互动性。此外，多媒体技术使得学生可以通过录制音频、制作短片或动画来呈现自己的创意作品，这种通过实践操作的学习方式，让学生在创造性表达自己的同时，还能够加强对语言的认知与运用。将这样的活动融入教学，不仅巩固了学生们所学的知识，更重要的是促进了他们批判性思维和创造性思维的发展。

四、面临的挑战与解决方案

文本再构策略在小学英语课堂实施过程中的确面临着一系列挑战，然而，这些挑战并非无解，而是激励教育者寻求创新与改进的驱动力。首要的挑战来源于学生个体差异的广泛性，包括语言水平、思维习惯和创造力的不同。对此，教师需精心设计活动，确保每位学生都能在自己的水平上参与并受益，比如通过分层指导，为不同水平的学生提供相应的支持和挑战，让每位孩子都能在自己的节奏中成长。同时，一个不容忽视的挑战是保证文本再构活动的目标与小学英语课程的要求相吻合。为了解决这一问题，教育者需要对课程标准有深刻的理解，并将文本再构活动设计得既能激发学生兴趣，又能达到教学的核心要求。通过细心规划，教师可以使文本再构不仅成为提升学生语言技能的手段，而且成为培育批判性思维和创新能力的重要途径。解决这些挑战的过程中，充满了探索和创新的精神。每一次尝试，无论成功与否，都是对教学方法的一次深度研究，也是教育者与学生共同成长的宝贵经历。

结论

文本再构策略为小学英语教学揭开了新的篇章。它不仅提升了教学的互动性和实践性，也促进了学生综合语言运用能力的发展，特别是在增强学生的批判性思维和创造力方面表现突出。通过这种策略，英语学习变成了一场富有创造性的探险，而不再是记忆和重复的枯燥过程。未来的小学英语教学，无疑将更加重视学生主体性的发展，注重激发每一个学生的潜能。文本再构，作为这一变革的先驱，将继续引导教育者和学习者一同前行，探索更加生动、有效的教学之路。

参考文献

[1]姜虹,.初中英语单元整体设计下的文本再构策略[J].中学教学参考,2022,(18):41-43.

[2]逄淑娟,.小学英语文本再构与资源整合的策略探析[J].中学生英语,2022,(18):95-96.