高中英语早读活动任务分布及早读效率测试探究

高中英语早读活动任务分布及早读效率测试探究

贵阳市为明高级中学    李勇华

贵阳新世界学校        赵光友           

摘要：高中英语早读，不管是用于朗读已学的内容，达到温习，巩固，内化的目的；还是记忆，强化，达到熟悉，消化，赏析的目的。都是作为英语教学的有效补充和扩展。虽然时间短，所读内容不多，但意义重大。值得教师花精力去探究，以便达到早读效率最大化。使他们读有所料，读有所获。本文从对早读任务活动的细化和其效果的测试这两方面进行探究。尤其是对活动任务的分类和细化做了深入的尝试，这些尝试到了很好的效果。

关键词：高中英语   早读  活动任务  早读效率测试

一．早读活动分布及早读效率测试的背景

在我校，英语早读是这样设置的：一个星期有五个早读，英语教师和语文教师每个班分别有两个早读。周四是班主任的早读。早读时段是分叉开的。即每个班英语早读可能是周一和周三；也可能是周二和周五。早读时长为二十五分钟。年级不同早读开始的时间不同。大体都在七点一十左右开始。早读开始之前，老师把早读日期、早读内容、每项所占时间等事宜写在黑板的右边以提示学生。早读前十五分钟需要站着读，后十分钟坐着读。一学期下来，日复一日，周而复始，未有变化。我自问：学生的早读是不是都很投入？他们的早读是不是都读而能记？早读是不是能达到效率最大化？早读怎么有效测评他们的成效？测评他们早读的成效有何具体的措施等等？带着这些疑问，本学期之初，在我担任的高二（6）班和高二（8）班两个班级中，我尝试了跟过往相异的一些做法，通过这一段时间的观察，确实他们早读的成效和质量提升了很多。

二．早读活动具体分布细化举例

早读时，学生早读的内容布置越细化越好。总体上要考虑学生、班级的差异。根据班级的具体情况设置不同难度的任务。最好是“个性化”的任务。如根据班级学生基础不同，布置不同的任务。每个同学需要把最低任务写在桌子上，鼓励他们完成最低任务，突破最低任务，超越既定任务。使之不断挖掘和自我挖掘早读中的某些潜能。以下我呈现的是几例早读任务细化。

   例一 具体目标挑战细化法

   在早读前，我把早读二十五分钟具体的内容写在黑板上。要求他们必须完成以下具体的早读任务。如本期某周一内容如下：

以上这个例子的做法要求老师要提前构思好早读的具体内容。在早读之前，应当认真分析、准备、比较、预测任务细化是否落实到每一个人？如基础较弱的同学朗读段落时是否遇到朗读障碍（主要是不认知的单词和短语）？老师在巡查时要及时的提供帮助（鼓励他们平时不懂就问）。要达成以上目标，这就更需要老师做到有备而来，有料而来。而不能随意布置或更改早读任务。

例二 具体目标挑战细化法

   因学生的具体情况各异，有的时候我提前两分钟到教室。要求他们拿出一张纸，根据自己的实际情况，把当天的早读目标写在纸上后摆在课桌的右上方，以便我查看和后边自测。以下是我校高二（8）班高雨竹同学三月某天自己设置的早读目标。

学生的学习自信心既需要老师的鼓励，更需要自我努力和自我坚持得以习得。平时学习中，他们自我目标能经常达成，就很容易获得学习成就感和自豪感。从而形成良性循环，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信心化奠定基础。

例三极简目标法

多数时候，因之前的例一和例二让他们尽可能的利用好早读的每一分钟。虽然早读效率很高，学生收获很大。但使他们有些疲倦和紧张。所以有的时候，我会有意调整目标，放慢脚步。做到早读“无为而治”。如某次的早读我在黑板上早读的内容写着“自由朗读”。但我只有一个要求；就是最大声地朗读英语任何材料。无论是短文还是单词，无论是笔记还是课本。他们早读的声音真有点“震耳欲聋，地动山摇”。“惊动了年级其它班早读的老师”。其实，这也是释放压力，形成良好的班级凝聚力的一种很好的做法。

例四   细化目标导向法

如在某个早读刚开始，我就明确告知学生二十分钟我要听写某个部分的内容。在接下来的近二十分钟，他们要尽可能的记忆要听写的所有内容。通过先展示早读目标，引导他们尽力去完成目标。这样有目的有导向地去早读。可以让他们早读注意力更为集中，做到有的放矢，事半功倍。

通过早读前，给予他们明确的任务。短时间内只专注做一件事情。也自测和挑战自己的“瞬间”或“短时”记忆的潜能。

三．早读效率测试

前面我们分享了早读活动具体分布细化的几个实例。而这些实例衍生出一个重要的问题：怎么来测试他们的早读成果？或怎么知道他们早读达成的目标？通过那些方式来测评他们的早读效果呢？以下我分享两个测评的例子。

3.1. 早读测评效果例子1 （针对2.1具体目标挑战细化法）

3.2早读测评效果例子2 （针对4.1具体目标挑战细化法）

四. 总述.

为使其更具有高效化、自主化、优质化。早读是老师可以作为探究的一块领域。发掘学生的朗读积极性，提升学生时间管理的自我意识，挖掘学生无限记忆潜能，培养学生的学习自信力。教师应该在早读这个阵地深入思考。长期探究，多方比较。使其早读很好的服务和辅助与课堂教学。

参考文献：

1. 教育部. 2019. 普通高中英语课程标准（2019）【M】.北京：人民教育出版社. 2.王笃勤. 2002. 教学策略论【M】北京：外语教学与研究出版社.

3.章兼中：2003《外语教育学》.浙江教育出版社.  .

4.外研社：2020 普通高中教科书英语 选择性必修2.  外语教学与研究出版社.