基于新课标下小学语文高年级古诗词教学策略的研究与实践

基于新课标下小学语文高年级古诗词教学策略的研究与实践

王玲华

中国工农红军正人红军小学 343900

摘要：基于新课标下，小学语文高年级古诗词教学策略注重学生的主体性，强调情感体验与文学鉴赏能力的培养。实践中，教师运用情境创设、诵读指导、小组讨论等方法，引导学生深入理解古诗词的意境、情感和文化内涵。同时，结合多媒体技术丰富教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度。这些策略不仅提升了学生的语文素养，还促进了他们对中华优秀传统文化的传承与热爱。

关键词：新课标 小学语文 高年级 古诗词

引言：古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴。在小学高年级阶段，学生已经具备了一定的语文基础和认知能力，此时开展古诗词教学，不仅能够提升学生的语文素养，还能够培养学生的审美情趣和人文素养。因此，研究和实践新课标下小学高年级古诗词教学策略具有重要意义。

一、情境教学策略

情境教学策略，作为古诗词教学的一种重要方法，其核心在于通过创设与古诗词内容紧密相关的情境，将学生带入到古诗词的世界中，使他们能够身临其境地感受古诗词的意境和情感。这种教学策略不仅有助于学生更好地理解古诗词的内涵，还能激发他们的学习兴趣，提升学习效果。

以“江南春”为例，我们可以通过以下情境教学策略展开高年级古诗词教学。

（一）图片导入，引发兴趣

上课之初，教师展示一组描绘江南春色的图片，如绿意盎然的垂柳、清澈见底的溪流、五彩斑斓的花朵等。让学生在欣赏美丽图片的同时，感受春天的美好。接着，教师引导学生尝试用诗句来形容这美丽的画面，自然而然地引出《江南春》这首诗。

（二）背景介绍，了解作者

简要介绍诗人杜牧的生平和创作背景，让学生了解这首诗是在什么样的历史背景下创作的。这有助于学生更好地理解诗人的情感和诗歌的意境。

（三）情境创设，体验诗意

1. 教师带领学生朗读《江南春》，注意韵律和节奏，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美。

2. 教师通过多媒体展示古诗词中描绘的江南春景，配合古典音乐，让学生仿佛置身于诗中的世界。

3. 教师邀请学生扮演诗中的角色，如牧童、行人等，进行角色扮演，让学生在体验中感受古诗词的意境。

（四）品味词句，深入理解

1. 教师引导学生关注诗中的关键词语，如“千里莺啼绿映红”、“水村山郭酒旗风”等，分析这些词语如何描绘出江南春的美丽景色。

2. 教师带领学生品味诗句中的修辞手法，如对仗、夸张等，让学生体会古诗词的艺术魅力。

（五）创意表达，拓展思维

1. 教师鼓励学生运用诗中的词语和句式，创作一首描绘自己家乡春天的诗歌。

2. 学生可以尝试用绘画、音乐、舞蹈等形式，表达对《江南春》的理解和感悟。

通过以上情境教学策略，学生在轻松愉快的氛围中感受到古诗词的魅力，提高了对古诗词的理解和欣赏能力。同时，这种教学策略也激发了学生的学习兴趣，使他们更加热爱语文，热爱传统文化。

二、诵读教学策略

诵读是古诗词教学的重要环节。通过诵读，学生可以感受古诗词的韵律美和节奏美，培养语感。教师可以采用多种诵读方式，如教师范读、学生跟读、集体诵读等，让学生在诵读中深入理解古诗词的内涵。同时，教师还可以引导学生关注古诗词的用词、句式和修辞等语言特点，提高学生的语言鉴赏能力。

除了上述的诵读方式，还可以引入“诗词接龙”和“角色扮演”等游戏化的诵读教学策略。在“诗词接龙”活动中，学生以小组为单位，每人诵读一句古诗词，下一个同学需要接着诵读一首能够押上前一句尾韵的诗词，如此循环。这样的活动不仅增强了学生对古诗词韵律的记忆，也锻炼了他们的反应能力和团队协作精神。

在“角色扮演”活动中，教师可以选择一些故事性较强的古诗词，如《浪淘沙》、《山居秋暝》等，让学生分角色扮演诗人或诗中的角色，通过情景再现的方式进行诵读。学生在这个活动中，可以更加投入地体会诗词中的情感，通过身体语言和表情来加深对古诗词内容的理解。

在实践过程中，教师应注意以下几点：

1. 因材施教：针对不同年级和学生的特点，选择适合他们的古诗词进行教学，并设计难度适中的诵读活动。

2. 鼓励表达：鼓励学生在诵读过程中表达自己的感受，分享他们对古诗词的理解和体会。

3. 适时指导：在学生诵读过程中，教师应及时纠正发音错误，指导他们掌握正确的节奏和语气。

4. 激发兴趣：通过丰富多样的诵读形式，激发学生对古诗词的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

5. 评价反馈：对学生的诵读进行评价，既要关注他们的语言表达能力，也要关注他们对古诗词内涵的把握。

通过这些具体详实且生动有趣的诵读教学策略，相信新课标下小学语文高年级古诗词教学将取得更好的效果，让学生在传承中华优秀传统文化的同时，提高他们的语文素养。

三、赏析教学策略

赏析教学策略是指通过引导学生对古诗词进行深入分析和鉴赏，理解其内涵和价值。教师可以采用小组讨论、课堂辩论等方式，让学生自主分析古诗词的主题、意境、情感等要素，并表达自己的见解和感受。同时，教师还可以结合古诗词的文化背景和历史背景，引导学生了解古诗词所蕴含的文化内涵和历史意义。

1.小组讨论
将学生分成小组，让他们围绕古诗词的某个主题或特点进行讨论。每个小组可以自主选择一个角度进行分析，如主题、意境、情感、用词等。通过小组内部的交流和讨论，学生可以互相启发，深化对古诗词的理解。

2.课堂辩论
选择古诗词中的某个争议点或不同解读，组织学生进行课堂辩论。这种方式可以激发学生的思考兴趣，让他们在辩论中深入理解古诗词的复杂性和多义性。同时，通过辩论，学生还可以学习如何有理有据地表达自己的观点。

3.自主赏析
鼓励学生独立赏析古诗词，并写下自己的赏析笔记或感受。这种方式可以培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。教师可以定期收集学生的赏析笔记，并给予指导和反馈。

赏析教学策略在古诗词教学中具有重要的作用。通过引导学生对古诗词进行深入分析和鉴赏，可以帮助学生理解其内涵和价值，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维。因此，在古诗词教学中，教师应注重赏析教学策略的运用，以提高学生的综合素养。

结论

通过实践探索与案例分析，我们验证了新课标下小学高年级古诗词教学策略的有效性。这些教学策略不仅能够提高学生的古诗词鉴赏能力和创作能力，还能够培养学生的审美情趣和人文素养。因此，在今后的古诗词教学中，我们应该继续探索和创新教学策略，为学生的全面发展奠定坚实的基础。同时，我们还应该加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，以更好地适应新课标的要求和挑战。

参考文献

[1] 张振娥.小学高年级语文古诗词教学策略探析[J].试题与研究：高考版, 2021, 000(024):P.21-22.

[2] 许莹.小学高年级古诗词教学方法与策略研究[J].小学生作文辅导：语文园地, 2019(3):1.