基于深度学习的高中物理课堂教学策略探究

基于深度学习的高中物理课堂教学策略探究

李容

四川省高县中学校

摘要：随着新课程改革的不断深入，要求高中物理课堂教学秉持深度学习教育理念，提高物理教学质量，促进学生全面发展。深度学习有助于学生对物理知识的理解，并可以把所学知识运用到实际中，增强学生对物理知识的探索欲，进一步提高其物理学习能力。本文主要围绕深度学习视野下高中物理课堂教学展开了论述，并对物理课堂教学中存在的问题进行了分析，并提出高中物理教学中加强深度学习的优化策略。

关键词：深度学习；高中物理课堂；优化策略

前言：激发学生的科学思维、培养学生解决问题的能力是高中物理教学的主要目标。深度学习与传统的学习方法相较，更加注重培养学生的深度思维，加强对物理知识的理解和记忆。有效性和实用性是深度学习的显著优势，通过深度学习能够帮助学生熟练掌握物理知识，有助于培养学生学科核心素养，为学生将来的学习生涯做好铺垫。

1深度学习的价值分析

在高中物理的教学过程中，深度学习发挥着重要作用。深度学习是一种具有挑战性的教学策略。与传统的学习方法相比，深度学习更注重培养学生的思考能力、增强学生的实际技能、完善学生的认知框架。通过深度学习，学生的深度思考能力得到了进一步的培养。在课堂教学过程中，教师有能力设定深度学习任务，以激发学生的思考和探究欲望。这样不仅可以帮助学生拓展思维的深度和广度，还可以在解决问题的过程中进行更全面的分析和评价，从而提高学生的知识迁移能力，使学生达到更高的思维层次[1]。

2深度学习视野下高中物理教学所面临的问题

2.1传统教学观念的束缚

以往的物理课程中，大部分教师未能重视学生的核心角色，只是机械地传授物理概念，限制了学生的深度学习进展。受到传统的应试教育方式和传统课程方法的制约，教师对学生的物理思维能力没有给予应有的重视。这种情况直接妨碍了学生高度的集中力，使其难以吸收和理解教师教授的知识。长此以往，学生会逐渐对学习物理产生消极心理，更无法进行深层次的学习。

2.2学生学习自主性不足

很多高中教师在教学中发现，受到班级人数过多的影响，学生参与课堂互动的积极性普遍较低，如何引发学生的学习热情和激发他们的积极学习态度，已成为当前多数高中物理老师面临的最为棘手的问题。在物理课堂教学中，教师采用口头介绍的方式向学生讲解物理概念，很难激发起学生的学习和探索兴趣，不利于学生对物理知识的深入领悟，导致学生逐渐失去学习的动力，对深度学习的推进产生了阻碍。

2.3缺乏教学情境的构建

高中物理的教材中涵盖了大量的抽象性知识，这导致学生在理解它们时会面临诸多困难，他们对所教授内容的接受度也相对较低。为了让学生在深入研究的道路上发挥其价值，我们必须利用物理的教育手段和实际情境，这样他们才能更有效地理解和掌握物理学中的知识[2]。然而，因为高中的教学职责繁多，为了更快地推进课程，创造教学情境和采纳教学工具变得不太常见。多数情况下，学生还是依赖传统的方式来直接讲授物理，而缺少了创新的授课技巧。

3高中物理教学中加强深度学习的优化策略

3.1利用问题促进思考，加深思维深度

高中阶段的学生，会经历身体和心灵的转变，从浅层的思考方式转向更深入的思考，从基础的思考方式进化到高级的思考方式[3]。在高中物理学习中，教师应该通过对物理现象进行探究分析，让学生获得更加深刻的认知。这种思维深度的提高与高中学生的成长需求是一致的。高中物理是一门逻辑性较强、抽象程度较高的学科，很多概念、规律都需要通过对习题的反复练习才能掌握。因此，运用问题作为一个关键的教学手段，能够激发学生的思考能力，点燃学生的好奇心和求知欲，并帮助学生更深入地理解和运用物理知识。

教师也可以借助实例和实用的例子，比如汽车的实际行驶或物体的自由落下，来辅助学生将所获得的知识与真实情境融为一体，深化对匀变速直线运动应用及其核心重要性的理解。同时，老师应当积极推动学生在小组或单独项目中进行试验与研讨，以此深化学生的实验构思和问题处理技巧。通过设计实验，学生能够探索并分析速度与时间之间的相互关系，从而更深刻地掌握这个概念[4]。

3.2利用探究促进自主学习，加深知识迁移深度

在深度学习的教育观点指导之下，教师的教育目标不只是为了提升学生的学习成绩，同时也要致力于促进学生的整体成长，让学生能独立地迁移和高效使用所学知识。知识迁移不仅局限于将各种知识点机械式地结合，更应促进对这些知识库的整合，并通过多个视角来进行问题分析与解决[5]。

以“圆周运动”这一教学内容为例，圆周运动与学生的日常生活息息相关。在学习过程中，学生需要深入了解向心力和向心加速度这些核心概念和基础原则，比如角速度、线速度和周期等概念。这些知识点存在一定的贯穿性，有助于提高学生的知识迁移能力。在教学活动中，老师应当鼓励学生深入学习和掌握各种理论知识和应用方法，引导学生运用圆周运动的相关知识来解决某些特定的问题。在此基础上，为学生提供独立探索的机会和空间，并确保这些活动与学生的日常生活相关联。教师可以设立一个探究变速自行车工作原理的主题，让学生按小组方式独立去探索可能导致自行车改变速度的物理因素。指导学生从物理学视角出发，为其找到适当的判决依据。在此期间，学生需要对物理学中的具体现象和原理进行深刻的反思，同时也需要将已接触到的知识融合在一起，全面和深入的了解自行车的变速技术和原理。与传统的教育手段相比，这项自主的探索型教学活动展现了更强的包容性和变通性，不仅评估了学生的学习能力，还锻炼了学生的独立思考能力。

3.3创设情境促进体验，加深认知深度

在高中学习阶段，学生会接触到许多相互关联的知识点，这些知识点大多被散布在各种不同的模块里。为了助力学生完善其知识结构，教师需要积极地推动不同知识点的交融，辅助学生独立构建知识体系。这样的整合不能通过强制手段来实现，而应激励学生积极去掌握知识的深层含义，以期产生更加有意义的学习体验。学生应不仅要深入理解和记住物理知识的基本原理和概念，而应更全面地把握知识的本质含义。在实际的教学活动中，老师可以创建多样性的教学情景，采用多种不同的方法呈现知识，进而帮助学生建立一个更深入、全面的认知框架，以增强学生的学习理解能力。教师可以使用不同的教学方法和工具创设多样化的教学情境，在多样的教学情境中，学生的学习经验会变得更加丰富，帮助学生构建清晰的知识结构，提高学生的认知和应用水平。这种教学方法有利于提升学生对知识的综合理解能力，并实现对知识的灵活运用。

结束语

在新课程改革背景下，如何培养高中生的“深度学习”能力成为了广大教育工作者共同关注的重要课题之一。身为一名高中物理教师，应该深入了解高中学生的学习状况和物理学科的独特性，及时更新教学理念，完善高中物理的教学流程，并持续创新教学方法，更好地利用“深度学习”的优势，从而使物理教学质量和效果都得到提升。

参考文献：

[1]郭治洲.“三新”背景下指向深度学习的高中物理教学分析[J].数理天地(高中版),2024,(08):74-76.

[2]熊小燕.聚焦“问点设计”的高中物理追问法教学策略研究[J].数理化解题研究,2024,(09):88-90.

[3]赵亚苓.基于“学习支架”的物理“思维进阶”路径设计与优化策略探究[J].考试周刊,2024,(12):135-138.

[4]黄晶,赵坚.基于情境创设和深度学习的课堂教学设计策略[J].物理通报,2024,(03):45-48.

[5]吴红红,周翠茸.以深度学习为导向的中学物理课堂教学问题设计策略研究[J].数理天地(初中版),2024,(04):56-58.