“微课”视角下地方红色文化资源挖掘与传播研究——基于“红色温州”精品在线课建设的考察

“微课”视角下地方红色文化资源挖掘与传播研究——基于“红色温州”精品在线课建设的考察

闫成松

浙江安防职业技术学院 马克思主义学院

摘要：地方红色文化资源不仅可以推动各地经济社会发展、助力共同富裕，而且可以丰富思想政治教育内容、推动大中小学思政课一体化建设。“微课”视角下挖掘传播地方红色文化资源重要价值具有重要意义，基于“红色温州”精品在线课建设探讨微课”视角下地方红色文化资源挖掘与传播的主要路径包括：建立以思政课教师为主、以相关宣传部门为辅挖掘传播团队；开展实地调研，确定“红色温州”的教学内容；制作教学文档，拍摄“红色温州”的微课视频；完善平台载体，创新温州红色文化资源的传播方式。

关键词：微课；地方红色文化资源；挖掘与传播；温州

一、引言

“红色文化资源是中国精神的具体体现”[1]，“切实改善了地方Z生态、人民生活水平的红色文化”[2]。红色文化蕴含了中华民族的精神气节，激励中国人民奋勇前进、不断取得新的成绩。新时代背景下，一定要努力挖掘传播红色文化资源，把红色文化资源利用好。近年来，温州挖掘传播红色文化资源在取得不错成绩的同时，也存在一定的不足。其一，个别红色文化资源得到有效挖掘传播，但是整体上衔接不够，缺乏系统性；其二，目前红色文化资源的挖掘与传播主要停留在故事的叙述层面，理论挖掘不够、升华不足；其三，挖掘传播主体未能明确，不同主体之间尚未形成有效合力；其四，传播载体平台和载体建设不足，资金保障欠缺，限制了红色文化教育的创新与推广。

第52次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2023年6月，我国网民规模达10.79亿人，互联网普及率达76.4%，其中即时通信、网络视频、短视频用户规模分别达10.47亿人、10.44亿人和10.26亿人。[3]数字化改革宏观背景下，创新与重塑红色文化资源是实现有效传播的必然途径，而“微课”作为信息化催生的新型学习方式，具有学习内容短小精悍，集科学性、趣味性、生动性于一体的优点，受到大众青睐。通过“微课”挖掘传播温州红色文化资源，可以形成受众广泛、立体化的红色文化传播格局，对红色文化的弘扬、红色基因的传承具有重要意义。

二、利用“微课”挖掘传播地方红色文化资源的重要价值

（一）顺应数字时代学习的基本趋势

当前，我国十到二十九岁的网民占百分之二十八点八，有三点零六亿人。数字时代的宏观背景下，伴随着学习生活节奏越来越快，青年学生越来越青睐微型化、碎片化、个性化的学习方式。[4]另外，我国是亿网民中有十点七九亿是短视频用户，占比高达百分之九十五。[5]近年来，高校顺应发展趋势创新了“微”型教学，各种“微课”“微视频”得以开发和建设。利用“微课”挖掘传播地方红色文化资源可以突破环境和设备的限制，实现随时随地学习红色文化、传承红色基因，更可以实现学生的自主学习、反复学习。

（二）符合“大思政课”建设的内在要求

二零二二年七月二十五日印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出，要建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”等。“大思政课”具有全员参与、内容丰富、方法多样、平台开放等基本特征。红色文化资源是物质文化和精神文化的有机统一。地方红色文化资源是思政教育的优质教育内容，不仅是“大思政课”建设的有机组成，也是“大思政课”建设的重要抓手。通过“微课”“微视频”的方式挖掘地方红色文化资源，不仅可以丰富“大思政课”建设的教育内容，还可以推动“大思政课”建设过程中教育形式的创新。

（三）推动地方红色文化资源大众化的重要抓手

地方红色文化资源不仅是中国红色文化资源的有机组成部分，更成了地方文化的精神内核和显著特色。地方红色文化资源不仅成了地方文化繁荣发展的主要内容，而且成了推动地方经济社会发展的精神动力。“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。”[6]因此，要实现地方红色文化资源先“掌握人”，实现地方红色文化资源的大众化。而通过“微课”的方式挖掘传播地方红色文化则是推动其大众化的重要抓手，也是实现其价值意蕴的必要途径。

三、“微课”视角下挖掘传播地方红色文化资源的逻辑路径

（一）建立以思政课教师为主、以相关宣传部门为辅挖掘传播团队

地方红色文化资源是思想政治理论课教学的重要内容，地方红色文化资源的挖掘与传播是思想政治理论课教学的主要形式。挖掘传播地方红色文化资源必须有强大的师资保障。基于“大思政课”“大宣传格局”的视角，通过“微课”的形式挖掘传播地方红色文化资源必须构建起“大师资”，建立以思政课教师为主、以相关宣传部门为辅挖掘传播团队。

从挖掘层面来看，高校思政课教师是地方红色文化资源“微课”建设的主体。“大思政课”视域下的“大师资”包括专任教师、辅导员、行政人员等不同主体。但是具体到地方红色文化资源“微课”挖掘与建设层面，高校思政课教师理当是责任主体，应该承担起主体责任。建设地方红色文化资源“微课”，高校思政课教师有着天然的优势。其一，具备扎实的理论功底。高校思政课教师长期学习研究马克思主义理论和思想政治教育使其具备扎实的理论功底，能够从理论的高度把握地方红色文化资源的挖掘以及“微课”的制作。其二，具有丰富的教学经验。高校思想政治理论课不仅要积极讲授马克思主义理论相关内容，还要积极融入“四史”内容以及时事热点等，如何把地方红色文化资源以“微课”的形式融入“大思政课”之中，思政课教师有着丰富的经验积累。其三，具备相对充裕的时间。高校思政课教师有着相对充裕的时间，为挖掘地方红色文化资源并制作成“微课”有了必要的时间保障。

（二）开展实地调研，确定“红色温州”的教学内容

温州中国近现代以来进行了伟大的社会实践。这个过程中，温州留下了诸多革命英雄、革命事件、革命文物等，足以彪炳史册，蕴含革命精神。温州红色文化资源有些已经得到了有效的挖掘和传播，如洞头海霞精神，还建起了专门的场馆；有些红色文化资源的挖掘和传播则相对不足，如瓯海区的浙南一D会址、燎原社等。因此，需要开展实地调研、查阅历史文献，对温州的红色文化资源进行有效挖掘和整理。

大中小学一体化的思政课教育理念强调小学思政课以德育为基础，确立学科核心素养，中学思政课以拓展学生的人生观、价值观培养“合格公民”，大学思政课以促进学生全面成长，培养时代新人为目标。[7]通过“微课”的形式挖掘传播温州红色文化资源，需要从“大中小学思政课一体化”的视角处理好故事、知识、理论、道理之间的关系，让《红色温州》“微课”用的上、用的好。这些“微课”既有故事性，又能体现具体知识点，还能印证一定的理论、阐释科学的道理。以永嘉红十三军斗争历程为例，英雄故事、斗争故事等，包含了哪些相关知识点、印证了哪些理论、还可以从中领悟哪些科学的道理。《红色温州》精品在线课包括总论、各个时期的温州以及结语等共六章。

（三）制作教学文档，拍摄“红色温州”的微课视频

微课视频作为一种新兴的教学工具，已广泛应用于各级各类教育场景中。“融媒体时代，青年学生更期望以最短的时间获取最有效的信息，因此，转播内容的优质程度和精炼程度极其重要。”[8]微课的核心特点在于“微”，即内容的精炼和时间的压缩，这要求制作过程高度聚焦且效率极高。“红色温州”系列微课视频一般时间控制在五到八分钟，其内容聚焦于某一个具体的知识点。每个微课视频的内容要逐步深入，从基础概念开始，逐步过渡到更复杂知识点，方便学生按部就班地吸收知识、明白道理。另外，方式要丰富多样，需要设计一些互动环节，如提问、小测验或引导学生进行思考和实践活动，以提高学习的积极性。

拍摄前，要通过多次研讨会，坚持从宏观到微观，完成每一个视频的准备工作和各类细节，包括课程设计、脚本撰写和教学资源的收集等等。另外，精品在线课使用、运营过程中，还要坚持持续改进，通过持续收集反馈和观察学习成效，微课内容和制作方法应不断迭代和优化，以适应学生的学习需求和技术的发展。

（四）完善平台载体，创新温州红色文化资源的传播方式

从传播层面来看，地方红色文化资源“微课”建设完成以后，“大师资”的不同主体应该各取所需，各尽其用。思政课教师可以把“微课”内容当做案例来用，在坚持用理论把道理讲深的同时，用“微课”内容加以印证，用案例把道理讲清。专业课教师可以在推进“课程思政”的过程中挖掘“微课”中的思政元素，力争在润物细无声中与思政课同向同行。学校还可以在校园环境建设中融入地方红色文化资源“微课”内容等。

此外，还应该从社会中引入地方红色文化资源传播的“大师资”。例如，相关宣传部门可以在官方网站、公众号、视频号上传“微课”视频，也可以把这些“微课”视频用在相应的宣传活动之中去。再如，地方红色革命纪念馆、红色教育基地等单位的红色宣讲员、讲解员可以通过这些“微课”视频创新自己的宣讲形式、拓宽自己的宣讲内容。

四、总结

“微课”是挖掘与传播地方红色文化资源的有效方式，也是地方红色文化资源挖掘与传播的必然趋势。“微课”视角下挖掘传播地方红色文化资源重要价值具有重要意义。地方红色文化资源不仅可以推动各地经济社会发展、助力共同富裕，而且可以丰富思想政治教育内容、推动大中小学思政课一体化建设。本文基于《红色温州》在线精品课程建设的实践，在分析了“微课”视角下挖掘传播地方红色文化资源重要价值的基础上，从挖掘与传播主体、挖掘内容、“微课”建设、传播方式等方面探究了温州红色文化资源的挖掘与传播的优化路径。主要路径包括：建立以思政课教师为主、以相关宣传部门为辅挖掘传播团队；开展实地调研，确定“红色温州”的教学内容；制作教学文档，拍摄“红色温州”的微课视频；完善平台载体，创新温州红色文化资源的传播方式。同时，也要正确认识“微课”视角下挖掘传播地方红色文化资源的限度，还要在大思政课建设的视角下、在推进共同富裕的宏观背景下，去探讨地方红色文化资的挖掘与传播。

作者简介：闫成松（1988—），男，汉，安徽亳州人，硕士研究生，讲师，研究方向：政治教育。

基金项目：2023年度温州市哲学社会科学规划部门合作专项课题：“微课”视角下温州红色文化资源挖掘与传播研究——基于“红色温州”精品在线课建设的考察（项目编号：23BM041YB）。

1

[1] 田珊.数字化红色文化资源赋能高校思政课的价值及路径探析[J].思想理论教育导刊，2022(07)：155-159.

[2] 周军海.基于地方红色文化资源融合的大中小学思政课一体化建设——以浙江蚂蚁岛精神为例[J].中学政治教学参考，2022(27)：70-72.

[3] 第52次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. (2023-09-12)[2023-12-10].

[4] 罗琳.基于微课视角的大学生数字素养培养策略[J].当代教育论坛，2019(04):115-120.

[5] 我国网民规模已达10.79亿人，短视频用户规模达10.26亿人[EB/OL].(2023-09-08)[2023-12-10].https://www.sohu.com/a/718972179_121434716

[6] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.

[7] 善用“大思政课”，构建大中小学思政课一体化协同育人格局[EB/OL]. (2023-12-20)[2024-03-10].https://cssn.cn/jyx/jyx_gdjy/202312/t20231220_5719826.shtml

[8] 秦在东，庄芩.论增强高校红色文化育人的实效性[J].学校党建与思想教育，2021(11)：44-46.