一体化评价  多元化发展——深圳市华附大运学校创造性推进学生一体化评价体系建设探究

一体化评价  多元化发展——深圳市华附大运学校创造性推进学生一体化评价体系建设探究

曹晓澜

深圳市龙岗区华南师范大学附属龙岗大运学校  518000

【摘要】学生评价在学校教育管理体系中占据着举足轻重的地位，它不仅是对学生学习成果的一种衡量，更是促进教育改进和学生全面发展的重要手段。笔者通过五育并举整体性评价、小学初中一贯制评价、师生年级联动化评价，努力构建学生一体化评价体系，创造性地促进学生多元化发展。这既是新时代教育发展的必然要求，也是促进学生全面发展的重要举措。

【关键词】五育并举 评价指标 师生联动

2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“深化新时代教育评价改革，建立健全教育评价制度和机制”。可见，国家对教育评价特别是学生评价改革的关注度越来越高。基于此，深圳市华附大运学校紧跟改革步伐，紧握时代优势，构建起符合时代逻辑和学生特点的学生评价体系，使学生评价充分发挥激励导向作用来促进学生的可持续成长。

一、五育并举整体性评价

著名教育家陶行知先生曾强调：“教育要以人为本，全面发展。”笔者所在学校的学生一体化评价，是德智体美劳五育并举的整体性评价。笔者认为，学生的成长不仅在于知识的积累，更包括品德修养、身体素质、审美能力和劳动技能等多方面的提升。一是指标端的整体性。该校借鉴深圳市学生综合评价指标，在广泛征求师生意见的基础上，在指标端制定出涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、创新实践等方面的评价细目，确保评价内容的全面整体。二是结果端的整体性。在结果端，该校设置“五星”荣誉。“五星”，既包括单项的“学习之星、文体之星、文明之星、进步之星”，又包括综合的“大运之星”（校内学生最高荣誉），体现了对五育并举多元发展的追求，也是对五育并举整体性评价的具体落实。三是过程中的整体性。该校五育并举的整体性评价，通过数字化手段，以学生评价积分为介质，将学生在校德智体美劳各方面的表现都用积分评价体现出来，更加注重学生的综合素质和能力的养成。学生每天的积分和动态变化的总分，全面反映了学生在校发展的整体状况，帮助学生认识到自己在各个方面的优缺点和潜力，从而有针对性地提升自己的素质。学生获得的积分是其各方面表现的生成结果，每学期幸运积分达到1500分及以上的同学可获评“幸运达人”，进而有机会参评学校单项“四星”乃至“大运之星”。

这种横向上五育并举、纵向上前后兼顾的整体性评价体系，也有助于教师更加全面系统地了解每一位学生，为个性化教学提供有力支持，体现了该校对学生全面发展的关注。在这里，学生不是知识的容器，而是全面发展的人，是社会的建设者和文化的传承者。

二、小学初中一贯制评价

教育心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展具有阶段性和连续性。作为一所九年一贯制学校，学生在小学和初中阶段的学习具有紧密的联系和延续性。因此，深圳市华附大运学校对这两个阶段进行一贯制评价，以便更好地跟踪学生的成长轨迹，了解他们在不同阶段的发展变化。该校的一体化评价平台、评价指标、评价结果适用全校所有学生，实现了评价指标贯通、评价结果通用、数据画像连贯的整体性评价目标。一是评价指标贯通。由于该校在拟定评价指标的时候就借鉴了深圳市初中的综评做法，让综评指标向小学阶段延伸，实现了评价指标小初贯通。二是评价结果通用。在实践中，该校学生小学阶段评选出的单项“四星”荣誉，在初中阶段评选“大运之星”时仍然适用；小学阶段评选出的“大运之星”，初中阶段仍然认可。评价结果的通用，既省去了不必要的重复评选，又实现了荣誉的共享，节省了师生宝贵的时间，延长了荣誉的保质期。三是数据画像连贯。每个学期结束，该校会通过评价系统为每一位学生生成一个在校学习生活的数据画像。一个学生在学校学习生活九年，十几幅连续的数据画像，将有效追踪学生的成长过程，体现学生在不同阶段的发展变化，描绘出学生的成长轨迹，为学校教育教学和学生的个体发展提供有力的数据佐证。

这种一贯制的评价以及评价结果的运用，能够帮助学生更好地适应不同阶段的学习要求，实现平稳过渡；也有助于教师更好地把握学生的学习特点和需求，为教育教学提供更加精准的指导；学校也能基于学生在学校连续性的表现，帮助学生更准确地定位自己的发展方向，为未来的学习和职业规划打下坚实基础。

三、师生年级联动化评价

深圳市华附大运学校的师生年级联动化评价，将师生纳入同一评价体系，促进师生更好地互动沟通、师生关系更加和谐融洽。一是生生联动。各班的校级单项“四星”的名额，由学校根据学期末全班学生总积分确定。实践中，每学期以全校积分最低班级单项“四星”候选人名额为基数，班级总分每增加1万，梯度增加相应名额；学生获得两项及以上单项“四星”荣誉的，可参评校内学生最高荣誉“大运之星”；班级“大运之星”候选人名额（P），与该班获评的单项“四星”人数（Q)联动（P=Q/12）；获得“大运之星”荣誉的学生，方可推荐参评区级以上综合荣誉。这种一体化积分下生生联动的荣誉进阶，形成了独具大运特质的激励机制。二

是师生联动。教师对学生的评价是学生积分的重要来源，也是教师评价的重要数据。在该校教师年度考核中有一个“关心学生发展”项目，学校根据教师在平台对学生的评价数据，对教师“关心学生发展”情况进行评分，督促教师用好学生一体化评价系统，为学生发展提供更准确数据。班级获得“流动红旗”（与班级积分总量和增量相关）的次数，也是班主任考核的重要数据（占班主任考核总分的25%），每个学期获得“流动红旗”越多的班级，班主任获评“优秀班主任”的概率就越高。三是级生联动。学生积分起于对学生个人的评价，同时，也是班级、年级评价的依据。全班、全年级学生个人积分之和，即是班级、年级积分。不断提高的班级总分，为班级同学争取了更多荣誉机会；不断提高的年级总分，也成为学校年级组考核的赋分依据。年级组只有在日常管理中更多关注学生、正确奖励学生、合理引导学生，学生积分才会不断增长，从而推高年级积分总额。

五育并举整体性评价、小学初中一贯制评价、师生年级联动化评价，相互关联、相互支撑、相互促进，共同构成了深圳市华附大运学校的学生一体化评价体系，有助于学生建立全面的自我认知，培养综合素质，提升自主学习和合作能力，实现终身学习和持续发展。近年来，该校学生全面发展，仅2023年，在全国各级各类比赛中，该校学生就有600多人（次）获奖（区级462人次、市级74人次、省级65人次、国家级21人次），其中，黄晓君同学取得了省赛特等奖的骄人成绩，冯果然、白浩睿等同学在国赛斩获一等奖；学校教育教学质量逐年提升，稳居全区第一方阵；师生关系和谐友好，学校发展欣欣向荣，有力印证了：构建一体化评价体系，赋能学校多元化发展。