大概念教学在高中思政课上的实践研究——以《中国特色社会主义》为例

大概念教学在高中思政课上的实践研究——以《中国特色社会主义》为例

作者：郑婧，陶阁，张梦，张明灿，刘畅

单位：河南省许昌实验中学邮编：461000

摘要：大概念教学是指基于学科大概念，以大概念为核心的一种教学形态，强调在学科核心素养背景下，围绕学科大概念设计一系列的教学活动，使学生能够运用所学知识和技能来解决真实情境中的问题。大概念教学是我国高中思政课的重要特色和主要方向，也是深化我国高中思政课改革创新的重要路径。在新时代背景下，本文以《中国特色社会主义》为例，探索大概念教学在高中思政课上的实践策略，以期对新时代高中思政课改革创新有所助益。

关键词：大概念；高中思政；实践研究

一、确立大概念，明晰课程目标

大概念是在思想政治课中对某一类知识的概括性认识，是相对于某一具体的知识而言的，它以知识为载体，把零碎、分散的知识体系整合为一个具有一定内涵的整体，进而形成具有整体性、综合性和过程性特点的教学观念。教师在教学中要将大概念作为教学内容、教学方式的引领，将思想政治学科核心素养作为教育目标。教师要在学习教材文本基础上，认真研读课标和教材，分析教材中涉及到的大概念。确定本节课大概念是什么，然后结合学科核心素养分析本节课大概念所涉及的内容。确立大概念是思想政治课教学落实学科核心素养的重要途径，有助于教师更好地把握教材、设计教学、开展评价。因此，教师要重视并加强对大概念的学习。

二、整体设计教学目标，设计大概念的教学内容

大概念的确立应围绕学科核心素养来确定，在具体教学目标设计中，可以将“坚持和发展中国特色社会主义”作为一节课的主线，从“新时代”到“中国特色社会主义”再到“新时代”，围绕中国特色社会主义的理论体系、基本道路、制度体系等设计教学目标。教师在教学内容选择上，可以将“中国特色社会主义”作为核心概念来进行教学设计，使学生能够通过这一核心概念来理解我国社会主义建设取得的巨大成就和实践经验，进而增强学生的家国情怀、政治认同等核心素养。比如，在“坚持和发展中国特色社会主义”这一框中，教师可以将“坚持和发展中国特色社会主义”作为一条主线来设计教学内容，使学生通过对我国社会主义建设取得的巨大成就的学习，增强对中国特色社会主义的自信，并能够坚定自己的政治认同，进而树立起正确的世界观、人生观、价值观。

三、围绕大概念设计教学活动，推进学科大概念落地

大概念是落实学科核心素养的有效载体，大概念教学可以培养学生的高阶思维和综合能力，让学生学会运用学科知识和思维方法来解决真实情境中的问题。《中国特色社会主义》内容丰富，包括政治、经济、文化等方面，是高中阶段学习的重要内容，也是学习“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体。在大概念教学中，教师应结合教材内容，围绕大概念进行教学活动的设计，推进学科大概念的落地。《中国特色社会主义》内容丰富，对学生的价值观念、科学精神、法治意识和公共参与等方面具有重要意义。在大概念教学中，教师要从《中国特色社会主义》教材内容出发，设计有效的教学活动，并运用案例分析和问题探究等方式，帮助学生更好地理解大概念的内涵与意义。

四、开展深度学习，提升学科大概念教学效果

习近平总书记指出，“要推动大中小学一体化建设，打通学段，贯通学科”。高中思政课是中学政治学科核心素养的重要载体，因此，在实际教学中，要将大概念教学与高中思政课课堂教学深度融合。在高中思政课课堂上，要重视对学生进行深度学习的引导，让学生在深度学习中形成对政治学科的价值判断与价值选择。例如，在学习《中国特色社会主义》第一课时时，教师可以通过“聚焦核心概念”“认识伟大成就”“把握时代特征”等活动引领学生展开深度学习。这样不仅能让学生在学习过程中形成对中国特色社会主义的价值判断与价值选择，还能在大概念引导下强化学生的政治认同和文化自信。

五、构建评价体系，实现学生学习评价常态化

教师要发挥好评价的“指挥棒”作用，围绕大概念教学目标，构建科学合理、具有操作性和导向性的学生学习评价体系，实现学生学习评价常态化。形成性评价与终结性评价相结合。终结性评价是在教学结束后对学生进行的客观、全面的评价，而形成性评价是对学生学习过程中表现出来的学习态度、学习能力、学习效果等进行的及时反馈和评定，两者相结合能够更好地体现出教学活动对学生素质发展的促进作用。关注学生自主参与。大概念教学不是将学科内容简单地搬到课堂上，而是要让学生主动参与其中，通过自主探究和合作交流等方式，在解决问题中提升自身素质，发展自己的学科核心素养。重视过程性评价。过程性评价是指在教学过程中通过观察、记录、测试等方式对学生的学习过程进行评价，不仅要看学生知识掌握的情况，还要看学生解决问题的能力和探究能力。

六、以大概念为基础，创新教学模式

大概念主要指对事物本质和规律有深刻理解和认识的概念，它不仅具有很强的理论性、系统性，而且具有很强的实践性、应用性。以大概念为核心开展高中思政课教学活动，就是要立足于教材和课程标准，根据学科核心素养的要求进行课堂教学。“大概念”教学的特点，决定了它与传统教学模式有着本质的区别，也就决定了其所适用的课堂教学模式。在以大概念为核心的前提下，要实现高中思政课教学模式的创新，必须从根本上改变传统的高中思政课教学模式。创新教学模式，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，以大概念为基础，通过“问题驱动”“情境体验”“意义建构”等方式，设计与大概念相关的教学活动，推动学生对知识的理解，培养学生的核心素养。

综上所述，大概念教学是高中思政课落实立德树人根本任务，提升学生思想政治学科核心素养的重要举措。教师在开展大概念教学时，要深刻把握新时代赋予高中思政课的新使命，准确把握高中思政课的学科特点和核心素养内涵，科学确定大概念教学目标、设计大概念教学活动、建立大概念教学评价机制，并通过优化内容结构、创新活动设计、完善评价体系等路径，不断提升大概念教学的实效，从而为深化新时代高中思政课改革创新提供重要路径。

本文系2023年度河南省基础教育研究项目《大概念教学在高中政治课上的实践研究》【JCJYC2309100013】研究成果

参考文献：

[1]刘晓菲,杨伟东.大概念教学在高中思政课上的实践研究——以《中国特色社会主义》为例.天津师范大学学报(基础教育版),2024,25(02):7-12.

[2]张立华.大概念视域下学科逻辑推理能力的培育[J].思想政治课教学,2024,(02):22-25.

[3]陈美兰,卢昊.高中思政课文化安全意识培育的实践研究——基于大概念教学的视角[J].教育参考,2023,(05):83-87.