“双减双新”背景下高中物理作业优化设计探究

“双减双新”背景下高中物理作业优化设计探究

包雅琴

重庆市第十八中学  重庆市  400020

摘要：近年来，随着“双减双新”（减少作业量、减少学生课外负担、新课程改革、新教材）政策的实施，对于高中物理教学带来了全新的挑战。在此背景下，如何优化高中物理作业设计，确保所设计出的物理作业既符合政策要求，又能有效提高学生的物理学习效果，成为当前教育工作者需要深入研究的问题。本文将深入探讨“双减双新”背景下高中物理作业优化设计策略。

关键词：“双减双新”背景；高中物理作业；优化设计；探究

一直以来，大部分物理教师都是根据教材内容以及自己的教学经验设计物理作业，帮助学生理解掌握所学知识。然而，在“双减双新”政策不断深入人心的背景下，物理作业设计出现难以满足学生实际需求、无法帮助学生发展进步、无法让学生理解所学物理知识与生活实际之间关联的问题，与“双减双新”要求不符。对此，物理教师需要转变作业设计思路，根据学生的实际学习情况，设计更加高效合理的物理作业。

一、设计分层型作业，满足不同学生学习需求

由于高中学生物理学习热情、知识掌握、物理学习思维等各方面的不同，导致学生之间的差异性较为明显。如果教师在设计作业时未能理解学生的差异性，很容易出现所设计的作业难以满足不同学生学习需求的问题。因此，物理教师需要结合“双减双新”政策，设计分层型作业，助力全体学生发展进步，发挥物理作业的真正价值。

以物理教师设计分层型作业为例，首先，物理教师需要深入了解班级中学生的实际学习情况，在了解学生实际学习情况时，教师可以从学生之前物理作业的完成情况、物理课堂上的表现、物理考试成绩等多方面入手，准确无误地了解学生。随后，物理教师需要将班级中每名学生的学习情况整理成电子表格的形式，并根据电子表格上的内容为学生划分层次，为不同层次的学生布置对应的物理作业。比如，物理教师可以将全班学生分为A、B、C三个层次，A层次学生学习积极性较高、知识掌握较好；B层次学生学习积极性较差、知识掌握较差；C层次学生学习积极性差、知识掌握差。对于A层次学生，教师可以为学生设计难度性更高、更具拓展性的物理作业，比如，利用本课所学知识解答生活现象、提出本课所学物理知识相关问题并解答等作业内容，培养学生的思维能力与知识应用能力；对于B层次学生，教师可以为学生设计探究性更强、更具提升性的物理作业，比如，利用本课所学知识解答物理实验现象、能够说出本课物理实验的实验思路与实验过程、自主解答本课相关物理题目的作业内容，培养学生的解题能力。对于C层次学生，教师可以为学生设计更具基础性、更简单的物理作业，比如，利用本课物理知识解答书本例题、举出实例说明弹力、重力等物理知识，说说胡克定律的内涵等作业内容，巩固学生课堂所学知识。通过设计分层型作业，确保作业内容能够帮助学生发展进步。

二、设计实验型作业，培养学生实践能力

物理作为高中时期的主要理工类学科，许多物理知识都是通过亲身试验得出的。在“双减双新”背景下设计物理作业时，教师应当为学生设计实验型作业，鼓励学生动手实验，提高学生的物理学科思维能力。除此之外，在设计实验型作业时教师需要注意：以小组合作或自主学习的方式，引导学生设计实验方案并动手实践，培养学生综合素质。

以物理教师设计“探究加速度与力、质量的关系”实验型作业为例，首先，物理教师需要结合学生的知识掌握、探究能力等，将全班学生分为若干个物理实验小组，引导学生在实验小组中合作完成实验型作业。分组结束后，物理教师可以利用多媒体信息技术，为学生展示实验所需的器材以及实验思路，为学生更好地完成实验型作业奠定基础。除此之外，教师还可以根据实验内容，提出实验问题，激发学生的探索欲。比如，问题1：在开展实验时需要研究什么物体？问题2：怎样测量该物体受到的力？问题3：怎样测量该物体的加速度并分析数据？问题提出后，教师便可鼓励学生根据所学知识以及教材内容，尝试合作完成作业。在此过程中，学生会提出实验假设、收集相关的资料，并制定出实验方案，有效提高学生的物理学科核心素养。在学生合作实验的过程中，教师需要关注每一小组学生的作业完成情况，如果小组学生出现实验问题或讨论积极性差，教师需要及时帮助学生。最后，各小组学生都会在合作讨论的情况下进行实验，分析实验数据，并将小组最终实验作业成果分享到课堂中。教师可以点评小组学生的实验作业完成情况，并表扬优秀小组。相比于传统作业类型，实验型作业能避免题山题海训练，以实验的方式帮助学生将知识进一步延伸，培养学生的实践能力与思考能力。

三、设计生活型作业，提升学生知识应用能力

物理知识并非仅存于物理教材中，而是与实际生活有着紧密的关联，许多生活现象都可以用物理知识进行分析解答。因此，为了贯彻“双减双新”政策，发挥物理作业的真正价值，教师可以结合教材中的生活因素，为学生设计生活型作业，帮助学生体会到所学物理知识与生活实际的关联。

以物理教师设计生活型作业为例，教师可以充分挖掘教材中的生活因素，并根据教材中的生活因素设计作业。比如，在人教版物理高一必修第二册“生活中的圆周运动”教学结束后，物理教师便可借助本课知识设计作业。作业1：尝试用本课所学知识分析火车转弯以及汽车过拱形桥的生活案例，说说为什么铁路转弯处内外轨道的高度不同？为什么场地自行车比赛的赛道路面有一定的倾斜度？作业2：生活中有哪些离心运动的应用实例？离心运动为我们的生活带来便利的案例有哪些？带来危害的案例有哪些？作业3：你还能说出哪些与生活实际相关的物理知识，请举例说明。作业内容布置完毕后，教师便可鼓励学生自主完成生活型作业，由于作业内容与生活实际有着密切的关联，能够充分调动学生的作业完成积极性，加深学生对所学知识的理解掌握。除此之外，在完成作业的过程中，学生还能够意识到所学知识的具体应用场景，提升学生的知识应用能力。

四、设计综合型作业，培养学生创新素养

在“双减双新”背景下，物理教师还需要设计综合型作业，培养学生的创新素养。综合型作业主要是沉浸式的学习行为活动，在设计综合型作业时，教师需要充分考虑学生的知识掌握情况以及学习基础，设计出符合学生实际情况的作业内容。

以物理教师设计综合型作业为例，在人教版物理高一必修第一册“力的合成和分解”教学结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位设计斜拉桥，通过实际操作提高学生的综合实践能力。具体而言，小组学生需要使用泡沫板，设计出一座长1m、宽0.5米、承重60千克的斜拉桥。所设计出的斜拉桥材料必须符合安全、便利的原则，设计流程要与本课所学知识相关。作业内容布置完毕后，教师便可鼓励学生动手实操。在设计实操的过程中，学生的合作意识、探究能力都能得到提升，深化学生所学知识。最后，教师需要点评每组学生的作业完成情况，选出优秀小组，并给予相应的奖励。

综上所述，在“双减双新”背景下，优化高中物理作业设计显得尤为重要。通过设计分层型作业、设计实验型作业、设计生活型作业、设计综合型作业等策略，可以有效提高学生的综合素质。未来，物理教师仍需深入研读“双减双新”政策，优化作业设计，推动教育改革。

参考文献

[1]王巧霞,谈马平,史鹤天. “双减”背景下的高中物理单元作业设计研究——以“力与运动的关系”为例 [J]. 数理天地(高中版), 2024, (06): 2-3.

[2]刘新良. “双减双新”背景下高中物理作业优化设计探究 [J]. 文理导航(中旬), 2024, (04): 4-6.

[3]李伟. “双减”背景下指向减负增效的高中物理作业优化方法 [J]. 数理天地(高中版), 2023, (22): 54-56.

[4]郑康,裴继孙,韩学廷,等. “双减”背景下指向减负增效的高中物理作业优化设计 [J]. 物理通报, 2023, (06): 66-71.