一场理念的革新——2022版《义务教育语文课程标准》的课程基本理念对2011版的超越

一场理念的革新——2022版《义务教育语文课程标准》的课程基本理念对2011版的超越

朱可越  刘威  王砾雪

南京师范大学泰州学院

摘要：如果说课程标准是一门学科建设的纲领，那么课程标准中的课程理念便是纲领的纲领，对学科课程改革起着确定起点、引领方向的作用。与2011版课标相比，2022版课标在2011版课标的基础上对其进行了超越，刷新了语文课程的基本理念，凝练了语文课程内容主题与载体形式，重塑课程内容、组织与呈现方式以及研制学业质量标准，对2011版课标做了较大的补充和拓展。笔者认为，新版课标从目标、结构、内容、实施和评价五个方面对2011版课标进行了拓展、强化与改善。

关键词：语文课程标准；课程基本理念；语文核心素养；对比

与2011版课标相比，2022版课标在2011版课标的基础上对其进行了超越，刷新了语文课程的基本理念，凝练了语文课程内容主题与载体形式，重塑课程内容、组织与呈现方式以及研制学业质量标准，对2011版课标做了较大的补充和拓展。笔者将从目标、结构、内容、实施和评价五个方面，分析2022版课标对2011版课标进行的拓展、强化与改善。

一、目标

在课程目标上，强调立足于学生核心素养的发展，来充分发挥语文课程的育人功能，围绕立德树人为根本任务，凸显育人课程独特的育人功能和奠基作用，因此需要构建一个素养型课程。

具体实施应该根据我国的实际情况，强调社会主义核心价值观基本理念，弘扬社会主义先进文化，提高学生的思想文化修养，建立文化自信，促进学生德智体美劳全面发展。

同时，教师应该遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，在学习方式上做出一个更加多元化的改进，符合每个学生的个性化发展，也应更关注对于学生思想情感的熏陶，感染以及价值导向作用，潜移默化的培养学生全方位发展。

二、结构

在课程结构，强调构建语文学科任务群，注重课程的阶段性与发展性。这是2022版课标中最重要的一个变化。提出以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。第一层包含了一个学习任务，即基础型学习任务群。第二层包含三个学习任务，即发展型学习任务群，第三层包含两个学习任务，即拓展型学习任务群。

每个任务群贯穿四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性相统一，突出了义务教育阶段的基础性。可以使教师在安排教学活动时更贴合学生实际，同时，加强各个任务群的关联，主城帝景，发展统一，提升语文教学结构的完整性和合理性。

三、内容

在课程内容上，强调突出语文课程内容的时代性和典范性和时代性，体现在要充分吸收语言文学研究的新成果，包括教学和心理学上的新成果，包括教学和心理学上的新成果，因此，需要在这些最新的研究成果中进行总结和提炼，来吸收这些最新成果中的精华，来体现当代教育方法的最新发展。

而吸收成果中的精华，则体现出语文课程内容的典范性，而典范性的评判标准则是“文质兼美”，精选出文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染，重视价值取向，注重课程中的社会主义先进文化、革命文化、中国优秀传统文化，让学生的思想文化修养得到提高，同时，建立文化自信，促进学生德智体美劳全面发展。

而2011版课标中提出的四大理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。一方面，从教育均衡的角度上出发，要求语文教育面向所有学生。临一方面，从语文的工具性和人文性出发，引导学生进行语言文字的实际训练，逐步形成良好的个性。

旧课标更关注课程本身的开放、有活力、灵活性和学生的合作学习的特点，而忽视了课程规划的整体性以及学生的核心素养培养。新课标则补齐了这些短板，并对语文课程背后的文化资源进行挖掘，结合了新的学科研究成果，并在教学实施中加入情境性的新方法，切实提升了教学质量，并加强了语文教学的系统化和全面化。

我认为两版课标的课程基本理念是背后教学理念的转变的体现，由以基本知识教学转化为素质为本的新型教育，对旧课标中的教学方式进行了革新。两课标的共同之处在于：语文教育的本质尚未改变，学生仍是学习的主体。都有教学评价环节。保留了“继承和弘扬中华优秀传统文化”，“符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平”，坚持主张语文课程“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”

四、实施

在课程实施上，强调增强课程实施的情境性和实施性，促进学习方式变革。情境性和实施性的特点与学习任务群结合在一起。需要按照任务驱动的理念，将教学目标转化成一个个任务，在任务驱动的心理机制下，完成语文教学内容的一个教程。而在实施过程中，应该设置知识的课堂情景，以推动学生的求知欲、探索欲、主动创造的精神，来更快的达成目标。

学习情境的创设真实而富有意义，凸显语文学习的实践性，北京师范大学王宁教授也曾强调，情境就是“课堂教学内容涉及的语境”可见，保障语文教学实践符合语文课程特性，必须基于语文实践立场，创设语文学习情境。

总之，创设语文学习情境需贴近学生的既有经验，符合学生的认知水平，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和社会实践活动之中。

五、评价

在课程评价中强调；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。倡导评价的过程性和整体性，过程性突出要关注学生的进步和发展。整体性突出要抓住关键，突出重点。可以利用信息技术的优势加以评价。

新课标强调，教师要树立“教-学-评”一体化理念，三者都必须共同指向学习目标：教师的教是指向学习目标的教，学生的学是达成目标的学，课堂的评则是学习目标的评。

参考文献：

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[7]张素芹.“单元整体教学”视域下单篇教学任务的设计策略一一以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例-《语文教学通讯》-2022-11-15

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[9]陈燕平.“读”奏一首别样的新曲一一三步解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》-《河北教育(教学版)》-2023-01-25

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