基于单元主题语境的高中英语词汇教学

基于单元主题语境的高中英语词汇教学

牟玮

重庆第三十二中学校 重庆 400000

摘要：当前，高中英语词汇教学主要面临教学方式单一、学生机械记忆等问题。学习语言知识需要以语境为依托，词汇教学要为探究主题语境和理解语篇服务。本文以新人教版高中英语（选择性必修二）Unit4的教学为例，分析如何基于单元主题语境，结合语篇内容进行单元词汇教学，提高学生理解和综合运用词汇的能力。

关键词：主题语境；单元词汇；词汇教学；高中英语

一、引言

词汇是语言知识的重要组成部分，是表达意义的最基本单位。当前高中英语词汇教学主要面临两个问题：一是教师根据单元词汇表的编排，教词的音、形、义，拓展其用法，并造句。填鸭式的词汇教学造成学生被动接受、记忆词汇，降低学生理解与运用词汇的能力。二是词汇复习和评价方式单一。词汇听默写、中英文互译是当前检验学生词汇掌握情况的主要方式。考查学生对单个词音形义的掌握，不能提高学生综合运用词汇的能力。本文以新人教版（2019年）高中英语（选择性必修二）Unit4教学为例，分析如何基于单元主题，结合语篇主题语境处理单元词汇，提高学生准确理解和运用词汇的能力。

二、依托单元主题语境处理词汇

下面将分别从单元主题分析、确定主题语境下的目标词汇、基于主题语境设计英语教学活动三方面，分析如何依托主题语境处理单元词汇。

（一）分析单元主题

《课标》提出，课程内容六要素是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的有机整体，其中主题语境包含人与社会、人与自然和人与自我。目标单元标题是Journey Across A Vast Land，单元教材主体教学部分内容共包含五个语篇，各语篇所涉及的教学内容及主题见表1。

表1 选择性必修二Unit 4教学内容

（二）确定主题语境目标词汇

本单元单词表共列出56个生词，其中课标词43个，非课标词12个。笔者根据词汇与单元各语篇主题内容（见表1）的相关程度，将生词表中的单词分为主题词汇与非主题词汇。主题词汇指在相关主题理解和表达中所需掌握的词汇。本单元生词表涉及主题词汇共49个，包含以下四类：①自然景观类；②描述景观类；③环境保护与历史传承类；④旅行准备类。主题词汇同时包含课标词和非课标词。

教师根据语篇主题，明确学生完成各语篇活动所需掌握的相关词汇。此外，词汇教学不只限于教材生词表中罗列的词汇，还应根据主题和语篇内容合理地选择和补充相关词汇（陈新忠、景鹏，2019），深化学生对主题和语篇的理解。

（三）进行基于主题语境的教学活动设计

词汇学习是结合相关主题，在特定语境下开展的语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，运用词语表达相关主题内容。同时根据词语的习惯搭配和主题，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在语言学习活动中，提高词语运用能力，最终做到词语内化（教育部，2020）。笔者结合英语学习活动观，阐述单元词汇处理方法。

1. 导入单元主题，激活已有主题词汇

导入主题的方法很多，如通过音视频、图片、提问等方式。导入单元主题后，可通过头脑风暴、绘制思维导图、开展师生互动等方式激活已知主题词汇。例如，本单元教师通过展示加拿大旅行照片进行导入，讲述照片故事；然后学生分享已知的关于加拿大的概况，如国旗、代表植物、官方语言、国歌等，并思考国歌“the true north”的含义，交流他们想加拿大哪些信息，提炼关键词并版书，激活学生对加拿大背景知识和已有的主题词汇，并适时拓展主题词汇，最后，教师还可以引导学生对黑板上的主题词汇进行归类和总结，如按照自然景观、国家背景知识分类。

2. 依托语篇主题语境，处理主题词汇

Nation & Gu （2019）指出，词汇应当在语篇语境（context）中呈现。在语境中呈现词汇，有助于学生掌握词汇的形式、意义和用法，并能够提供无意学习（incidental learning）的机会。无意学习指在理解语篇内容过程中所伴随的无意识的自然状态下的语言习得。下面将以本单元语篇为例，具体阐述如何依托语篇主题语境处理语篇词汇。

① 研读语篇标题，激活思维

文章标题能启发学生对语篇的思考，建立新旧知识的联系，起着认知桥梁的作用（万云英、李淑湘，1992）。根据语篇标题预测语篇的主题和内容是高中英语阅读的重要技能（人民教育出版社，2019b）。教师可引导学生研读文章标题，聚焦关键词，并进行引导性提问，以此激活学生的主题语篇的背景知识和主题词汇。

② 利用上下文语境，猜测生词

如果生词所处的语境较为清晰，可以让学生根据上下文线索猜测生词含义（人民教育出版社，2019b）。一般来说，可以通过上下文猜词的三种情况如下：一是语篇中通过举例子或下定义解释生词含义；二是出现生词的同义词或近义词进行表述；三是上下文中显性或隐性的逻辑关系。教师应引导学生抓住上下文中的重点词语或提示词，同时注意通过句子之间的逻辑关系推测词义（王子辉，2021）。

③ 巧用复述策略，内化词汇

复述可以检验学生对文本的理解，考查学生的语言组织能力和逻辑思维能力（雷霞辉，2020）。故复述是提升外语水平的重要学习策略。由于复述是在充分理解文本内容基础上，通过运用词汇和已有知识对相关主题信息进行分析、整合和重组的过程，故复述能让学生在具体语境中巩固词汇，把输入的词汇转化为输出，从而内化生词。

3.单元主题词汇的综合运用

在单元听、说、读、看训练后，通过创设主题情境和任务，可以深化单元词汇的运用，内化主题词汇。

1围绕单元主题语境，构建主题词汇思维导图

任何词都不是孤立存在的，它们在某种程度上与其他词都有联系，因此教师可引导学生构建主题词汇思维导图（人民教育出版社，2019b）。在完成单元各语篇的学习后，教师可以指导学生用思维导图的形式，围绕单元各语篇主题进行串联和拓展，建立单元主题词汇语义网，强化词汇学习。

2聚焦情境创设和情境描述

创设情境、构建关联是学生在词汇学习中做到持久记忆、深刻理解和迁移运用的关键（蒋炎富等，2021）。教师可以根据单元子主题的内容创设相关情境，并提供主题词汇，要求学生完成情境描述。例如，针对听说课的日常对话，教师可创设如下情境描述活动（注：括号中词汇是主题相关词汇）：在加拿大旅行途中，与当地友人谈论中国和加拿大的异同。

三、结语

词汇学习不能脱离主题语境。教师应围绕单元及语篇的主题语境，基于多模态语篇，帮助学生在主题语境中理解和运用词汇（徐丽、张强， 2020）。总之，基于主题语境的词汇教学要为探究主题语境和语篇理解服务，结合主题语境，设计相关活动，合理选择、运用词汇，使词汇学习融入信息处理活动之中。

参考文献

1. Nation, P. & Gu, P. Y. 2019. Teaching and Learning Vocabulary in EFL（外语词汇教学的方法）［M］.北京：外语教学与研究出版社. 
2. 陈皓曦. 2021. 基于课程标准的高中英语词汇教学策略例析［J］. 英语学习，（4）：4-10.
3. 陈新忠、景鹏. 2019. 高中英语学科核心素养指导下的词汇教学［J］.基础教育课程，（20）：41-46.