小学音乐大单元教学实施路径探索

小学音乐大单元教学实施路径探索

丽丽

内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区榆林镇中心小学  010073

摘要：在新课程背景下，大单元教学作为一种全新的教学模式，将音乐教学内容进行整合，在小学音乐教学中的应用，有助于提高音乐教学的效果由于小学生的理解能力有限，因此，教师需要从教材内容以及学科核心素养出发，整理、设计大单元主题，通过循序渐进的音乐教学活动，逐步提升学生的音乐学科核心素养。

关键词：小学音乐;大单元;教学路径;探索

引言

随着教育改革的深入推进，核心素养视域下的教学模式逐渐受到广泛关注。音乐作为一门培养学生审美情趣和人文素养的学科，如何在教学中体现核心素养的培养成为当前教育研究的重要课题。大单元教学设计作为一种教学模式，具有较强的整合性和系统性，有助于提高学生的音乐核心素养。

1小学音乐大单元教学的优势

音乐大单元教学是一种教育教学模式，指将音乐教育领域内的相关知识、技能和表现形式等内容统合到一个完整的教学大单元中进行系统性的讲授和实践活动。这种教学模式是针对音乐教育活动中某一主题、某一类型或某一风格等相关要素进行整合而形成的系列教学内容。在小学音乐教学活动中，借助新课标的指引建构大单元教学活动体系，能彰显大单元教学的价值，促进学生音乐艺术学习能力的优化，使学生的音乐核心素养得到显著的提升。在音乐教育改革实践中，有效促进大单元教学的开发和应用，能构建全新的教学体系，可以在音乐教学实践中表现出一定的信息化教学优势。首先，有助于增加音乐教学的整体性。小学音乐大单元教学能够增强学习者对音乐知识和教学内容的总体把握，使学习者更加完整地掌握音乐的内在联系和典型表现形式，有助于形成系统性的认识和理解。其次，有助于促进学生的跨学科学习。小学音乐大单元教学将音乐知识、技能与其他学科知识融合，能够促进学生的跨学科学习，使学习者在通过音乐学科学习的同时，还能激发出对社会、文化、历史等领域的兴趣，提升学生综合素养。最后，有助于增强音乐教育的实践性。小学音乐大单元教学强调教学内容的实践性，促进学习者在课堂上进行实际的演唱、演奏、创作等活动，从而在实践中提升音乐技能和表现能力，同时还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。

2小学音乐大单元教学的实施现状

虽然大单元教学是新课标明确的教学改革方向，也有许多教师已经实践大单元教学，但是教师在大单元教学活动的设计与实施过程中仍然存在一些问题。这些问题包括不知道如何提炼或命名单元主题、不知道如何合理设置单元目标、忽视学生的实际学习情况、忽视课程内容的前后联系、教学侧重点仍落在知识技能的教授上、不注重引导学生进行深度学习、教学评价方式单一且随意等。以上问题不仅制约大单元教学价值的发挥和大单元教学效果的提升，还影响学生关键能力与核心素养的形成。

3小学音乐大单元教学实施路径

3.1研读课程标准，深入解读教材

小学音乐教师在教学设计与备课工作中，需要将艺术课程标准与教材作为主要依据与关键着眼点，根据课程标准在具体学段中的目标与要求，结合学生的基础情况与学习能力，从全面综合的角度就教学活动能够为学生提供哪些知识技能、情感态度等方面的指导，并以此为基础深研教材内容，从而更好地确定单元主题、梳理知识结构，让大单元教学设计指向核心素养的发展与提升。以《到郊外去》的大单元教学活动为例，教师立足艺术课程标准中“第一学段目标”以及音乐学科核心素养的分析，将教学内容进行梳理，并设计“唱游·音乐”这一教学组织形式，组织学生对《出发》《火车咔咔咔》进行欣赏；学唱《郊游》《山谷回声真好听》；引导学生对《山谷回音》进行创编；驱动学生根据音乐进行集体舞蹈活动；设计“山谷音乐会”这一项综合实践活动。这一系列的教学设计通过聆听、演唱、舞蹈与实践，让学生体会到了音乐之美以及音乐中所蕴含的情感，鼓励学生通过音乐、舞蹈等艺术形式表达自己的心情，提高学生的艺术表现能力、审美感知能力以及创意实践能力。

3.2贴合教学难度，确定教学顺序

确定教学顺序是挖掘教材内容的重要步骤。对此，教师可以结合自己的教学经验，将教材内容重新排序，通过由易到难的排序方式，让学生明晰单元主题，加深对主题内容的记忆。一直以来，无论是教师还是学生都将大部分的精力与时间，放在对知识点的理解与掌握上，忽视了对歌曲情感层面的挖掘。在大单元教学背景下，教师要加强对学生的引导，加深学生对主题内容的理解。以小学音乐三年级下册第一单元为例，本单元的主题为“春天的景象”。对本单元的学习，让学生充分感受到春天的景象。比如，《春天来了》这首歌曲，主要是让学生理解重复旋律以及顿音符号；《嘀哩嘀哩》主要是让学生理解乐曲的合唱以及小乐器的演奏；《郊外去》主要是让学生理解乐曲的特点，并明晰什么是“带再现的单三部曲式”；《旅行之歌》主要是让学生理解乐曲的节奏变化。从知识点的难度来看，教师可以依据音乐赏析、乐曲演唱、小乐器演奏、音乐表达的顺序，引导学生进行学习。虽然本单元音乐作品的主题均为“春天的景象”，但是其情感表达有一定的区别。因此，教师要将不同的音乐情感与知识点连接起来，引导学生明晰“如何用音乐表达春天的景象”。在课堂教学中，教师应重视对音乐情感的分析，通过对音乐的旋律、节奏、歌词的分析，让学生感受到乐曲间的情感差异。

3.3创设情境，引导学生主动参与

在教学《冬日的遐想》这个大单元时，教师要利用一系列的活动和资源，创设一个与冬日相关的情境，以吸引学生的兴趣和激发他们的主动参与，引导学生观察冬日的景象和感受冬日的气息。通过展示冬季的图片、播放冬季的音乐、描述冬天的特点等方式，让学生亲身感受到冬日的寒冷、雪花的美丽和冬日的快乐等，同时还可以进行一些小活动，例如听冬季风吹过的声音，感受冬季的寒冷等，让学生通过亲身体验的方式加深对冬日的印象，激发他们对主题的兴趣。教师还应设计一些情境化的学习活动，让学生通过角色扮演的方式参与到音乐教学中来，比如，组织学生假装成冬日中的小动物，通过模仿动物的音调和动作来表达他们对冬日的情感。学生可以自由地选择扮演不同的角色，例如鸟儿、兔子或者是冬眠的熊等，通过模仿动物的音调和动作，来表达对冬季的心情和感受。此外，还可以引入一些多媒体资源，例如短视频、动画片等，以情境化的方式来呈现冬日的故事或者是音乐作品。通过观看和欣赏这些资源，学生可以更加直观地感受到冬日的氛围和情感，进一步激发他们的学习兴趣。在整个教学过程中，教师还要充分利用小组合作学习的方法。通过小组合作，学生可以一起探究和解决问题，相互交流和互相帮助，例如组织学生在小组内合唱《冬天里的一把火》，让他们共同合作，发挥每个人的特长，提高学生的音乐素养和团队合作能力。

结语

综上所述，立足新课标的指导改革小学音乐教育教学活动，音乐教师应该尝试从大单元教学视角，对单元内容进行重新整合分析，促进学生对音乐知识的系统学习，使学生能在音乐学习实践中加深对课程内容的理解和认识，全面促进学生音乐核心素养的高效化培养。

参考文献

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［2］王韵．校园民族器乐欣赏课大单元教学法探析［J］．乐器，2018（10）：39-41．

［3］林慧祺．深度学习在传统音乐大单元教学中的实践探究［J］．教师，2019（12）：72-74．