“三段式”打造小学生硬笔书写新样态

 “三段式”打造小学生硬笔书写新样态

张云云

浦江县南苑小学

整洁美观的字使人心情愉悦。郭沫若先生曾提到“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写的合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。小学阶段，是培养学生良好书写习惯的重要阶段。为此，笔者尝试在小学写字训练中探索教写评一致的实施路径体系，实现学生高质高效地写好规范字。

一、教学前：梳理细化，掌握要领

在日常教学中，我们会发现，班级后30%学生的书写情况是比较糟糕的。对于这些学生中的大多数来说，他们想写好，但缺少写好字的技巧；还有前面70%的学生，他们大部分能够把字写清楚，但距离规范美观还有比较大的差距。究其原因，最大的问题是没有写好字的技巧。笔者尝试从笔画、结构、部件、构字方式等细节出发，在教学前先对汉字进行归类，通过对比归类指导，教会学生触类旁通、举一反三。

（一）编写“书写口令”，规范笔画书写。

把笔画的书写技巧编成一句一句通俗易懂、朗朗上口的“书写口令”。通过这些口令，学生在书写时就能关注顿笔、出锋问题，以及笔画的弧度、斜度，各个部件之间的比例关系等问题。老师在授课时，边说“书写口令”边在示范。这种手动，口也动的形式，在严格要求自己的同时，给学生良好的示范。久而久之，这些口令中隐藏的书写技巧就会慢慢进入学生的大脑，深入学生的骨髓，最终内化为学生的自觉行为。（表一展示的是最简单的笔画的口令表）

（二）归纳“结构特点”，提炼书写技巧

在日常书写中，学生遇到最多的是左右结构的字和上下结构的字，据调查，这两种结构的汉字在汉字总占比中分别是63%和28%，可谓占了汉字的半壁江山。可以说，把这两种结构的汉字写好了，大部分汉字也就写好了。了解这两类结构汉字的书写特点，并在孩子书写时进行有针对性地引导，也能提高学生的练字效率。

（三）整理“笔顺规则”，培养规则意识

    按照笔顺规则写字，既是书写效率的需要，又可以提高书写质量。笔画，不同的形式巧妙地组合在一起，按照一定的顺序书写，能很好地协调笔画之间的关系，把汉字书写正确。另外，笔顺规则中，有一大原则，是先“收”后“放”，依照这样的原则书写，可以有效地利用空间，不至于出现捉襟见肘的窘况。

二、教学中：丰富方法，提高效率

（一）情境巧设，快乐学写字

在不少学生严重，写字是一项枯燥乏味的工程。在课堂中设置让学生感觉轻松愉快、耳目一新的情境，如榜样的激励、好玩的游戏、角色的扮演、音乐欣赏、绘画、等方式，把教学内容置于这些生动有趣的情境之中。学生有了积极健康的情感体验，自然就能提高写字的积极性。

（二）教师示范，规范学写字

教师的示范书写是最直观的，一举一动都是学生模仿的样本。因此，课堂上指导学生书写汉字时，教师一定要书写示范。不仅如此，我们在平时的教学中，学生是很认真观察老师在黑板上写下的一撇一捺的，哪怕只是板书简单的三五个字，也要注意运笔姿势、笔顺是否正确？结构、间距是否恰当？排版布局是否合理？还要注重板书的整洁干净。

  （三）追本溯源，轻松写汉字

中华汉字源远流长，经历了从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书字体的历史演变过程，追本溯源就是要了解这个汉字的演变历史。尤其在教学象形字的书写时，我们可以借助多媒体课件进行展示。

（四）挖掘内涵，有效写汉字

这个方法适用于会意字的教学。因为会意字的构成是由两个或者更多的象形字组成的，它的意义可由这些组成部分的象形引申出来。挖掘汉字的内涵，可以为学生地有效识写汉字搭建支架。

（五）小组合作，创新写汉字

写字教学时，教师可尝试将全班学生进行分组，每个小组大约5—6人。教师可以根据目标达成的难易程度和任务量，将学习内容分为若干个不同的任务，并提出相对应的要求，各小组根据组内的实际情况，如知识范围、实践能力、思维深度等选取适合组内成员完成的任务。任务完成后，各小组派一个代表分享小组的成果，还要适当地交流他们完成本次学习任务的方法，教师视汇报情况进行小结或加以补充，并以全班同学举手投票的方式任务完成得最出色的小组展，予以嘉奖。                        

（六）及时反馈，建立档案

虽然通过以上的一些教学手段，能为学生学写汉字提供积极的帮助，但不可否认，在学生的作业情况中，还是会不可避免的出现一些错别字。教师不可能在次次学生写了错别字之后，在课堂上为学生纠正。其次，除了个别错别字，大多数学生写的错字是不一样的。为了解决这个问题，笔者和学生约定：建立属于自己的错别字档案。每次老师在作业本中圈出的错别字，就把它记录下来，学生自己当当“小医生”给这些错别字诊一诊，他究竟哪里出了问题？这样方式降低了作业中的错误率， 也让学生觉得很有趣。                            

三、教学后：激励评价，增强兴味

写字评价不应仅针对学习结果，进行总结性评价；更应关注过程，揭示问题，及时反馈，及时改进，促进教学，进行形成性评价。教师要注意收集、积累能够反映学生写字学习与发展的资料，比如作业、图影等。作业资料可让学生前后对比，感受自己写字能力的变化，实现借学生作业提高评价效果的目的。图影资料可让学生重点关注写字姿势与习惯，采用学生自评或集体评价的方式，好则保持，过则改正。

（一）课堂练习：星级量化

学生写字考评标准的建立是写字教育质量管理的关键，写字评价标准要根据学生的实际从写字学科自身的特点来确定。当堂评价时，这些方面都要全面衡量，注重对学生形成正确的书写姿势和基本技能的培养：低年级学生，要关注其书写态度和良好书写习惯的形成，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级的学生要提出更高的要求：既要关注书写规范和流利程度，也要注重个性化审美趣味，学会欣赏优秀的作品。

（二）日常书写：多元评价

开展“一项作业，两项评价”，可以使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯。“两项评价”即对作业的正确率和书写情况进行双线评价，正确率满分制5分打在作业前面，书写情况以 A、B、C 、D、E等级进行评定，打在正确分的右上角。作业是学生书写运用最频繁的地方，每次打开作业本，看到上面的书写等级，都在提醒学生要重视作业的书写。自从实行“两项评价”，可以明显感觉到学生的作业卷面更整洁美观了，越来越多的书写技巧被运用到了日常书写中。         

（三）等级评定：动态跟踪

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字教学的评价阶段更要十分重视兴趣的激发。小学生喜欢赞美，尤其渴望获得老师、同学的夸奖。但因现有的知识、能力、水平等因素的制约，不少学生在获取知识、形成技能时显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。《学生写字等级证书》的制订，很好地激励了学生学习书写的兴趣。

学写评一致的写字训练三段式建构法，将各学段具体的写字目标作为评价依据和评价指向，有所侧重，渐进提高写字效率。第一学段侧重评价基本笔画和常用的偏旁部首是否掌握，笔顺规则是否正确，间架结构是否美观。第二学段侧重评价书写正楷字能否做到规范、正确、整洁。第三学段侧重评价行款是否整齐，书写是否美观，速度是否提高。小学各学段的写字评价都关注了学生的写字姿势与习惯，引导学生提高书写质量，重视书写的规范、正确、整洁，在此基础上逐步要求书写流利、追求美感。这样系统化的写字训练模式，不仅能够帮助学生的提高联系书写的效率，也让越来越多的老师掌握了有效写字教学的窍门。