小学语文课堂练习问题对策有效性的研究

小学语文课堂练习问题对策有效性的研究

郑雅

温岭市泽国镇第三小学

【摘要】 课堂练习是教学过程中不可或缺的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。通过一定数量的练习，可使学生牢固掌握课标、教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧。但在目前的教学中课堂练习却依然存在着呆板、重复、单一的现象，使教学效果大打折扣。因此，创建新的高效的课堂练习模式，才能更好地打造高效的课堂教学。

【关键词】语文课堂练习  问题  对策  有效

《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，并有意识地安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。

一、目前我们语文课堂练习中存在的问题

1.年级阶段目标模糊，练习盲目化。很多低、中、高年级的课堂练习在形式、内容、难易度上都近乎相似，但是练习的效果却是大相径庭，有的拔高要求学生无法完成，有的太过简单达不到训练的效果，没有把准年段目标的练习是一种低效，甚至无效的盲目的练习。

2.训练脱离教材，练习虚泛化。脱离教材文本语言开展训练的现象也很常见，通常表现在:训练内容在教材语言训练之外，人文内涵过于浓厚;过分强调对课文思想情感内容理解的训练，忽视对教材文本典型语言的揣摩学习;不重视语言的积累和语感的培养;语言文字训练不扎实。

3.形式单一刻板，练习平面化。受传统语文教学的影响，课堂练习形式相对单一固化，大量机械的练习充斥着宝贵的课堂练习时间，并忽视了学生的年龄特点，漠视学生的能力层次，单一、机械、平面化的课堂练习屡见不鲜。

4.答案追求唯一，练习标准化。当下语文课堂练习普遍存在着追求答案唯一性和权威性的现象，并一味追求“标准答案”和强调答案的权威性，这样会打压思维的多元性、开放性和独创性。长此以往，必将束缚学生思维的空间，扼杀学生的个性，导致学生形成“非此即彼”的绝对化的思维定势。

5.过程展开不足，练习随意化。语文课堂练习过程简化、随意的现象比较严重，例:练习要求不明确，指导语言模糊粗糙;练习时间没有保障，成为课堂的机动内容;练习讲评仓促不到位，讲评反馈成为了少数优秀学生展示风采的舞台;没有修改纠错的教学环节设计，自改互改的环节也很少出现。这对于培养学生自我纠错能力和合作学习能力都极为不利。

二、语文课堂练习作业设计从何处着眼

1.深入钻研文本，充分开发利用教学资源。课堂练习的设计，首先应考虑以文本语言为基础进行的语言训练，让学生通过学习一篇篇课文，逐渐地积累语言材料，然后从感受、体会文本中规范、优美的语言、美好的感情，从而使学生逐步掌握运用语言的规范，达到发展学生语言的目的。在反复接触文本语言的过程中，学生只有得到了充足的时间，才能对文本语言以及语言中蕴含的情感、思想、文化予以充分的感悟，从而以积极主动的态度积累语言材料，内化文本语言为自己的语言

2.以语言文字训练为导向。语文教学必须注重培养学生的能力，每节课都不能贪多求全，在关键的地方、难点重点处下工夫，设计练习，这样才能让学生练得有实效，这样才能将知识要转化成能力，从而提高语文综合素养。

3.设计的练习能充分丰富生活经验。在多年的课程改革过程中，在不断的语文教学实践和反思中，在理论研读和实践相结合的过程中，每个语文教师都发现，在小学生的语文学习过程中，学生缺少的不是生字、词语的认知，而是生活经验的缺失，情感世界的空缺。我们可以用课堂练习来带动学生对生活经验的补给。因此，我们的课堂练习已经远远超越了传统意义上的解题训练、生字默写等，我们的课堂练习不仅仅是所学知识与技能的巩固和反馈，更是学生深入体验语文课本所要表达的情感的过程。

三、语文课堂练习设计的方法与策略

1.练习设计需立足学生学情。许多教育专家教学改革的成功之处都可以归根于“以学定教”，例如孙双金老师的情智课堂，魏书生老师的课堂教学六步骤等等，他们的成功之处都是根据学生的实际情况及需求来教学的。而我们的课堂练习也必须充分分析学生的学情。

2.练习设计应紧扣教学目标。因为只有紧扣教学目标并突出重难点的练习才能最有效地促进教学任务的完成，倘若不如此，虽然也能起到促进学生进步的作用，但同时一定加重了学生的课业负担，事倍功半。课堂上首先用好教材上的习题，这些习题具有规范性和普遍性，是学生学习新知后进行巩固、深化、提高的主要材料，对我们设计课堂练习有很好的指导意义，不要轻易地把编者精心设计的好题弃之不用，重搞一套。

3.练习设计要把握习题难度。太简单的作业，学生不需要思考就能轻易完成，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲和好奇心，学生完成后体味不到成功感，不利于拓展学生的知识技能，也不利于培养学生的创造性和解题能力，相反会滋长学生的骄傲情绪。太难的作业，使得大多数学生甚至于所有学生百思不得其解，会让学生产生失败感，长此以往，会让孩子怀疑自己的能力，丧失学习的信心，产生自卑感，产生厌学情绪。而难易程度适中的作业，学生不能一蹴而就，也不会产生轻狂心理，学生在认真读题、认真思考后完成了作业，会感到有趣，并体验到完成后的成功与满足。

4.练习设计要做到宁少勿滥。数量太少，达不到练习的效果。数量太多，一方面加重了学生的心理压力，使学生产生焦虑不安的消极态度，进而厌恶和害怕练习。另一方面，学生必然要加班加点，导致疲劳睡眠不足，从而影响学生的身体发育和成长，不利于学生的全面发展。只有作业量精当，学生有时间认真完成，作业质量才会高，效果才会好。比如习字，目的是让学生记住字形并努力的写美。根据心理学、教育学规律，某一个动作重复三遍以上便会留下深刻印象，因此在平常的上课过程中我对每课生字新词，都只要求学生认真描红、临写三至五遍，而且不求快只求好。

5.练习设计要形式多变有趣。打一个比方来说，即使是一道色、香、味俱全的菜，当你连续吃了多次以后，也会胃口大减。重复机械的作业会降低学生完成练习的积极性。采用多样化、趣味化的练习模式，能全面调动学生参与练习的积极性，让我们的基础训练有效渗透到各种趣味性的活动中，让学生的积极性在无形之中得到提高，并达到知识训练渗透的良好效果。

综上所述，在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，并有意识地安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。

【参考文献】

[1] 吴宏聪;范伯群．中国现代文学史[M] ．武汉大学出版社2009

[2] 周翠青．谈提高小学语文课堂练习的有效性[J] ．语文学刊2023,(6):30～31

[3] 邱翠丽．别让课堂练习成为一张“标签”[J] ．小学时代教育研究2020,(8):64～65

[4] 张郭华．让语文课堂练习更有效[J] ．三峡大学学报2021,(6):13～16

[5] 王庆琼．小学语文课堂练习的有效性[J] ．小学时代教育研究2019,(10):14

1