“双减”背景下小学数学作业创新设计探究

“双减”背景下小学数学作业创新设计探究

宋冉冉

  武安市第一职工子弟学校 河北 武安 056300    

摘要：“双减”政策出台，教育主阵地回归学校，努力构建教育良好生态，即通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，减轻学生的课业负担，提升学生的综合素养。“五育”并举，“双减”落实落细，对减轻义务教育阶段学生作业负担提出较高的要求，减量，控难，高效，尊重个性促发展是每一位一线教师研究的重大命题。

关键词：“双减”；作业实效性；策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对课程内容结构、课程实施、学业质量标准、考试评价等都提出了新的要求，作业设计当然也需要有新的思路和新的定位，且“双减”政策有效实施也需要高质量的作业，由此可见优化作业设计是当前乃至今后一段时期内重中之重的工作。本文围绕“优化小学数学作业设计的路径与策略”介绍作业设计中一些可借鉴、可参考的具体做法，以期达到优化作业设计，提高学生作业质量，提升作业设计水平的目的。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）采取题海战术

受传统育人模式的影响，部分教师认为多做题目就可以提高学生的数学学习成绩，于是给学生布置大量数学作业，致使学生被淹没在“题海”中。学生在重压下失去学习数学的兴趣，继而出现厌学情绪。

（二）脱离生活实际

部分教师布置作业时以知识的基本应用为主，不注重把知识和生活实际联系起来，或者应用背景比较简单，没能让学生感受到数学与生活之间的联系，致使学生感受不到学习数学的用处与乐趣。

（三）作业形式单一

部分教师设计的作业形式单一，内容以教材或练习册的基础题为主，很少出现具有拓展性、实践性、探究性的内容，且以做一做形式为主，没有找一找、说一说、想一想等其他类型的内容。教学内容不能引起学生的兴趣，使得学生产生倦怠心理，影响学生的个性化发展。

二、“双减”背景下小学数学作业创新设计策略

（一）设计实践开放性作业

过去书面作业比较多，实践性作业相对较少，学生很难运用到实际生活中，创新思维也得不到提高。如学习了面积公式，教师会以不同的方式训练学生运用公式解决实际问题，可这些问题情境都是直接呈现给学生，如要粉刷教室墙面，直接告诉长、宽、高，求粉刷面积；又如告诉一种农药的使用比例，问需要多少水、多少农药等，学生运用公式解决问题的能力非常强，可在实际生活中却不知如何下手，比如装修房子要买多少地砖，粉刷墙壁需要多少涂料，很多学生无从下手，说明学生解决生活中真实问题的机会少。因此要发挥作业的功能，培养学生的创新能力，一定要给学生提供实践的机会，让学生量一量教室的长和宽，算算教室的面积，如果铺50厘米×50厘米的地砖需要多少块？铺80厘米×80厘米的呢？学生只有亲自感受了，头脑中才会形成一定的表象，建立一定的模型，形成理性思维。

（二）开放性作业

开放性作业改变教师布置作业的常规做法，引导学生参与到作业习题设计中来或自由选择作业内容，既能加深学生印象，又能激发学生做作业的积极性、主动性。布置开放性作业之前需要学生认真回顾所学，明确学习的重难点，注重思维导图应用，把握各知识点之间的内在关联，结合自身实际以及所学知识点进行作业设计。同时，指引学生在作业难度上进行合理把控，通过积极思考、讨论、交换意见，有针对性地借鉴课本训练习题、参考学习资料等，保证作业设计质量。例如，完成四年级“数学广角－优化”授课后，教师可以指引学生联系最近学校举行的知识竞赛活动，结合所学的“优化”知识自行设计作业习题。为确保学生设计的开放性作业具有一定深度，可以要求学生从为参赛以及工作人员发放礼品切入创设作业情境。例如：为参加学校举办的知识竞赛活动，全校六个班级中每班派出6名学生参加比赛。学校还另外抽取8名学生担任服务人员。学校准备给参赛学生以及服务人员每人发放一个小礼品。其中小礼品的包装有：4个一盒（每盒24元）和6个一盒（每盒30元）两种，则学校怎样花钱购买礼品才能最划算，共需多少钱？作答该作业习题需首先计算出共需发放礼品的总数，即，计算出学生的人数。根据礼品的两种不同包装，按照单价、数量和总价的关系对比不同的购买方案。该开放性作业习题由学生结合身边的人、事设计而成，不仅考查分类讨论思想，而且还需要学生结合实际情况真切地认识到优化的必要性。同时，可以启发学生关注生活中的数学问题，认识到数学知识的重要性，更好地激发学生学习数学知识的主动性。

（三）设计互动作业

互动作业主要分为两种：课堂生生互动和家庭亲子互动。互动作业包含的三个环节：出题—作答—勘误，都需要学生主动参与。设计时不但需要设计内容，更需要对题目的结论进行预判；作答时思考解题方法，精准解答；勘误时是对习题的再次演算与检验，及时发现问题，适时辩论。即使是学习有困难的学生也能仿照老师出题，同时题是自己出的，必然认真听同学解答，这也是一种学习方式。教育家陈鹤琴教授说过“让学生教学生”，孩子的语言更具有相通性，更容易理解，更容易被接受，学习效果更好。这样的互动作业，一题多练，学习更深入，学生兴趣更浓厚，参与更全面，练习效果更显著。

（四）作业批阅方式多样化

作业批阅可以是精细批改、面批、互相批改等多种方式。精细批改适用于新授课型、难度题型的作业，有利用作业规范与全面掌握学情。面批最大的优点是及时指正，及时点评，作业批阅效果优于教师在办公室的精细批改。互相批改是指学生结成不固定的学习小组，交互批改作业，是一种师生合作下的面批面改。孩子每天大部分的活动时间都与老师相关联，向师性是每个学生的自然属性，即孩子乐意模仿教师的活动并从中获得积极体验与成就感，满足高层次的精神需要。互相批改的过程，等同于以判断正误的形式重温一遍解题方法与思考过程，有理有据地指出错误，以理服人。互相批改不是教师的推卸责任，更不是偷工减料，而是搭建平台，提供机会，让每一个孩子都主动参与到作业批改的练习中，同样的事情，不同层次重复做，循序提升，不枯燥，不单调，每个“英雄”都有用武之地。互相批改的难度不大，每个孩子都做过一遍，有记忆，较熟练，难度在绝大多数学生的能力范围之内，实施的关键在于教师过程的监督，结果的评价，确保认真参与，实实在在实现师生共赢的效果。如量角、画角的作业，如果教师精细批改，则必须一个个实实在在地测量，工作量大，但交给学生互批，学生在互批的过程中结合角的相关知识进行初步判断后，实际操作量角，对整个量角、画角的一般方法和过程进行了复习巩固。如计算类作业，学生在批改的同时，要重新计算一遍，圈出错误，指导更正，无不对计算方法进行复习重温，也为新课教学扫清旧知障碍。

结束语

综上所述，为保证小学数学作业布置活动中“双减”政策的真实落地，首先应将作业的数量减下去，将主要精力放在提高作业质量，提升学生作业体验上。小学数学教师应认识到小学数学作业布置创新的必要性，既要做好以往作业布置经验的总结，又要在吃透“双减”政策内涵的基础上增强作业创新意识，借助多元化作业的设计与布置，一改学生对数学作业的固有印象，更好地调动学生做作业的热情，使学生真正地理解、掌握、灵活应用所学，实现学生能力的进一步提升。

参考文献

［1］林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略［J］.名师在线，2018（31）：3-4.

［2］陈玉生.素养为本的数学个性化作业设计策略［J］.教学与管理，2020（7）：59-61.

［3］宋秋前.有效作业的实施策略［J］.教育理论与实践，2007（9）：54-57.