大班幼儿床洞游戏生成的实践研究

大班幼儿床洞游戏生成的实践研究

马夏怡

杭州市西湖区丽景路幼儿园 310012

一、床洞游戏的现状审视

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。审视床洞游戏的现状，有机结合幼儿的游戏、生活及环境，挖掘更多的教育可能性，推动幼儿主动学习。然而，教师对现有床洞游戏组织中仍存在困惑。

1、游戏材料单一，幼儿重复玩一种游戏

2、游戏主题过多，难同时满足幼儿需求

3、游戏不够深入，缺乏持续的内容推进

二、床洞游戏的生成实践

床洞游戏是幼儿利用午睡室每组拖拉床背后的洞洞，结合床洞固定可悬挂、低矮可坐卧、秘密可躲藏、互通可联结、透光可投射的5种特点，进行活动量适中、内容多元的生成性游戏。

特点：结合床洞特质的剖析，开辟安全便捷的活动空间，形成童趣多元的活动内容。经过挖掘并充分利用资源设施，提升自主改造游戏的意识及能力。

（一）渐进：六步骤生发游戏

床洞游戏的开发需建立在幼儿对床洞属性有充分的感知以及拥有一定材料创生能力的基础之上，通过同伴的对话而不断完善、丰满。为此，我们尝试从以下6步流程，循序渐进地开发床洞游戏。

1.试玩床洞，感知特质

幼儿可在午睡前或起床后，自由地在床洞下游戏，感知床洞特有的属性。当幼儿得知原本因担心磕碰而不倡议进入的床洞开放后欣喜不已，他们在宽松的氛围中，自由穿梭，不知不觉地感受着床洞的特性，并懂得如何保护自己。

2.双维感受，提炼特点

虽然床洞私密、幽暗，受到绝大多数幼儿的喜欢，但也存在部分孩子会害怕。为此，师幼在团讨初玩床洞后的感受中，我们主要基于心理和生理两方面，让幼儿阐述自己的顾虑及玩耍的感受，从而进一步得出床洞的特质，为后续生发和优化床洞游戏做准备。           

3.自由组队，认领床洞           

当幼儿对床洞特质有了基本的认识后，便可进行自由结伴，组建4—5人的小组，每个小组分别认领自己想要改造的床洞，并在一起讨论后续的改造设想、所需材料、人员分工等核心问题，形成小组初步的创玩设想。

4.链接材料，自主创玩

开发床洞游戏前，需要师幼共同收集材料，并对材料和床洞特性进行联结。为此，我们结合床洞本身的五大特质进行筛选，将选取的材料投放在床洞旁，供幼儿自主试玩，定期分享不同材料作用于床洞上的多种玩法，以为后续开发提供技术支持。

5.多个联动，拓玩床洞

当幼儿创生各类单个的床洞游戏后，他们已经不再仅仅满足于自己的床洞改造，而是衍生出想和其他床洞小伙伴共同联结、互动的需要，为此他们发起了自由组合的邀请。

6.开放体验，共享床洞

幼儿创生的床洞游戏充满着童稚、趣味，他们期待能够被更多人看见和肯定。开放共享，让每个小组的创生欲望再次得到了激励，主要通过以下五个流程开放体验。

（二）驱动：三个一深入游戏

对于床洞游戏的推动，教师基于幼儿的兴趣与经验，采用主题收集板，筛选

游戏内容，引导和支持幼儿与同伴合作共玩，与材料积极互动，记录过程中的问题和办法，充分体验自主探索的乐趣，形成有益的学习经验。其中，我们主要采取以下三种策略。

1.一组游戏成员，推动幼儿合作共玩游戏

第一，组长招募式，在幼儿当中，推选比较活跃且想象力丰富的小朋友，作为游戏组长，带领大家一起创生游戏。

第二，自由组合式，根据幼儿的喜好，随机组合，形成小组，充分满足幼儿的情感需求。

第三，预约组合式，提前约定床洞创玩主题，幼儿可视

自己的意愿报名参加，持续推进游戏的创生。              

2.一筐自选材料，满足幼儿游戏生发所需

基础材料（如地垫、帘子）由幼儿园先行提供，主要用于满足床洞的围合、卫生需要。除此之外，还为每个床洞组配备了一个材料筐，用于收集创生床洞游戏的其他特色材料，幼儿可利用等松散时间，在班级区域、户外场地、废旧材料仓库、园外进行搜集，以满足不同阶段的游戏需求。

3.一份游戏小录，记录幼儿游戏过程事件               

第一，对游戏的设计做好实时记录，尤其适用于游戏创想者，教师需要在这一环节做好配合，补充遗漏的内容，把游戏的记录做得更加丰满。

第二，开展游戏问答，幼儿在玩游戏的过程中，会提出各种问题，这是幼儿自主性建立的过程，利用录音扣或者绘画的方式，记录成长过程，解决梳理经验。

第三，利用绘画的方式，把游戏的过程、感受记录下来，可以起到多重效果，既发挥了幼儿的想象力，也关注了幼儿的情绪。