运用阅读策略，提升高年级学生的思辨能力

运用阅读策略，提升高年级学生的思辨能力

卢燕

（连云港市黑林中心小学 江苏省  连云港市 222122 ）

摘要：在当前教育背景下，高年级学生的思辨能力培养显得尤为重要。阅读作为提升学生思辨能力的重要途径之一，其教学策略的运用至关重要。本文通过文献综述、实践研究等方法，深入探讨了如何运用阅读策略提升高年级学生的思辨能力。研究发现，通过实施批判性阅读、预测性阅读以及比较与对照阅读等策略，可以有效提高学生的思辨能力。本文旨在为高年级阅读教学提供有益的参考，以推动学生思辨能力的全面发展。

关键词：阅读策略；高年级学生；思辨能力；教学实践

一、引言

随着社会的快速发展和科技的日新月异，高年级学生面临着日益复杂的信息环境和社会挑战。在这样的背景下，培养学生的思辨能力显得尤为重要。思辨能力不仅有助于学生更好地理解和应对复杂问题，还能提升他们的创新能力和综合素质。阅读作为获取信息、拓宽视野的重要途径，对于提升学生的思辨能力具有不可替代的作用。因此，研究如何运用阅读策略提升高年级学生的思辨能力具有重要的现实意义和实践价值。

二、文献综述与理论基础

（一）文献综述

近年来，关于阅读策略与思辨能力的研究逐渐成为学术界的热点话题。国内外学者从不同角度探讨了阅读策略对思辨能力的影响及其作用机制。研究表明，有效的阅读策略能够帮助学生更好地理解文本内容，提升他们的思维深度和广度，进而增强思辨能力。

（二）理论基础

本文基于认知心理学、教育学和阅读学等相关理论，分析了阅读策略与思辨能力之间的关系。认知心理学认为，阅读是一个复杂的认知过程，涉及信息的输入、加工和输出等多个环节。而思辨能力则是个体在面对问题时进行独立思考、分析和判断的能力。教育学强调通过有效的教学方法来培养学生的思辨能力，而阅读策略的运用正是实现这一目标的重要手段之一。阅读学则关注阅读过程中的策略使用和技巧掌握，认为通过合理的阅读策略能够提高学生的阅读效果和思辨水平。

三、阅读策略的运用与实践

（一）批判性阅读策略的运用

批判性阅读策略是培养学生思辨能力的关键手段之一。在实践中，教师可以通过以下方式引导学生运用批判性阅读策略：

提出问题：在阅读过程中，教师鼓励学生主动提出问题，对文本内容进行深入思考。通过问题的提出和解决，学生能够更好地理解文本，并培养独立思考的能力。

分析作者观点：教师引导学生分析作者的观点和论据，评估其合理性和可信度。通过对比不同作者的观点，学生可以形成自己的独立见解，提升思辨能力。

评价文本价值：在阅读结束后，教师组织学生对文本进行评价，讨论其价值和意义。通过评价文本的价值，学生能够更加深入地理解文本内容，提升思辨水平。

（二）预测性阅读策略的运用

预测性阅读策略能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的预测能力和想象力。在实践中，教师可以通过以下方式引导学生运用预测性阅读策略：

利用标题和插图：教师引导学生观察标题和插图，预测文本的内容和主题。通过预测与文本的对比，学生能够更好地理解文本结构，提高阅读效率。

推测故事情节：在阅读过程中，教师鼓励学生根据已有信息进行故事情节的推测。通过推测故事情节的发展，学生可以锻炼自己的想象力和预测能力。

分享预测结果：在阅读结束后，教师组织学生分享自己的预测结果，并与实际文本进行对比。通过分享预测结果，学生可以反思自己的预测过程，提升思辨能力。

（三）比较与对照阅读策略的运用

比较与对照阅读策略能够帮助学生更全面地了解问题，形成多角度、多层次的思考方式。在实践中，教师可以通过以下方式引导学生运用比较与对照阅读策略：

选择相关文本：教师为学生提供多篇相关文本，引导学生进行比较和对照。通过比较不同文本之间的异同点，学生可以更加深入地理解问题本质。

分析文本差异：教师引导学生分析不同文本在观点、论据、风格等方面的差异，探究其背后的原因和影响。通过分析文本差异，学生能够形成更加全面和客观的认识。

提炼共同点：在比较和对照的过程中，教师鼓励学生提炼不同文本之间的共同点，发现其中的规律和趋势。通过提炼共同点，学生可以提升自己的归纳和总结能力。

四、实践研究与效果分析

（一）实践研究设计

为了验证上述阅读策略的有效性，本文进行了实践研究。研究选取了某小学六年级的两个班级作为实验对象，其中一班为实验组，另一班为对照组。实验组在阅读教学中实施批判性阅读、预测性阅读以及比较与对照阅读等策略，而对照组则采用传统的阅读教学方法。研究周期为一个学期，期间通过问卷调查、课堂观察等方式收集数据。

（二）效果分析

经过一个学期的实践研究，我们对实验组和对照组学生的阅读水平和思辨能力进行了对比分析。结果显示，实验组学生在阅读理解和思辨能力方面均显著高于对照组学生。具体表现在以下几个方面：

阅读理解能力提升：实验组学生在阅读理解测试中表现出更高的准确性和深度。他们能够更好地理解文本内容，把握作者意图，对文本信息进行批判性分析。

思辨能力增强：实验组学生在课堂讨论和写作中展现出更强的思辨能力。他们能够独立地提出问题、分析问题并给出有理有据的观点，能够从不同角度看待问题，展现出较好的思维深度和广度。

3. 阅读兴趣提高：实验组学生对阅读的兴趣明显增强，他们更愿意主动阅读不同类型的文本，并在阅读过程中积极思考和探索。

此外，通过课堂观察和访谈，我们还发现实验组学生在阅读过程中更加专注、积极，能够主动运用所学的阅读策略进行思考和分析。而对照组学生则相对较为被动，缺乏独立思考和深入分析的能力。

五、结论与建议

通过实践研究，本文验证了运用阅读策略可以有效提升高年级学生的思辨能力。批判性阅读、预测性阅读以及比较与对照阅读等策略能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力，同时培养他们的独立思考和判断能力。因此，我们建议教师在高年级阅读教学中积极运用这些策略，以提高学生的思辨能力和综合素质。

同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略，注重培养学生的阅读兴趣和习惯。此外，学校和教育部门也应加强对高年级学生阅读教学和思辨能力培养的关注和支持，为教师和学生提供必要的资源和指导，共同推动高年级学生思辨能力的提升。

六、展望

随着教育改革的不断深入和阅读教学方法的不断创新，高年级学生的思辨能力培养将面临更多的机遇和挑战。未来，我们可以进一步探讨如何结合现代信息技术和多元化的教学资源，优化阅读教学策略，提高思辨能力培养的效果。同时，我们还可以关注不同学科之间的融合与交叉，探索跨学科阅读教学模式，以培养学生的综合素养和创新能力。

总之，运用阅读策略提升高年级学生的思辨能力是一项长期而艰巨的任务。我们需要不断探索和实践，总结经验教训，不断完善和优化教学策略和方法。相信在广大教育工作者的共同努力下，高年级学生的思辨能力将得到进一步提升，为他们的全面发展和社会进步做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 马晓明. 高年级学生思辨能力培养策略研究[J]. 教育研究，2023，45(2): 67-72.

[2] 李文慧，陈思远. 批判性阅读对高年级学生思辨能力的影响研究[J]. 语文建设，2022，38(6): 45-50.

[3] 赵晓宇，林雨辰. 预测性阅读策略在小学高年级阅读教学中的应用研究[J]. 教育与教学研究，2021，34(1): 78-83.