基于言意兼得的小学语文阅读教学研究

基于言意兼得的小学语文阅读教学研究

朱剑锋

广西防城港市东兴市第一小学  538000

摘要:新课程改革背景下，国家教育部提出各门学科都需教学方式的创新，小学语文是其中的重点学科，教师要关注课堂教学的整体效果，并关注学生对于语文课程的理解与认识，这是语文课程发展的基本方向，对学生而言，要明确阅读的主题，在既定的主题之下，学生将课文的语言风格与内容综合在一起，就可以加深自己对于语文课文的认识与体会，这是言意兼得的小学语文阅读教学工作的重点，学生要明确重点就可以在课程学习之中有着深刻的认识与体会。

关键词:言意兼得；小学；语文；阅读；教学

前言:

任何课程都是以文本为载体，新课程改革背景下语文课程是其中的关键，对于语文课程来说，一篇完成的语文课文是教师教学的重点，学生在面对一篇文章的时候，必然会接触到这篇文章的语言与文字，在理解这些语言与文字的基础之上，必然会对这些语言与文字产生一定的认识，就可以实现言意兼得，在明确自己的问题之后，学生可以全情投入到语文课程之中，在学习课程的过程之中，理解文本的内容，并学习文本撰写的风格与逻辑，并加深对于语文课程的整体印象。

一、紧扣语文要素，找准言意兼得

新课程改革时代，在新课程改革的要求之下，小学语文教师紧扣语文要素，找准言意兼得，丰富语文教学的手段，比如在语文课程教学的过程之中，可以融入一些音乐的元素，比如说在课程开始之前，向学生播放一段音乐，让学生能够快速融入到语文学习的氛围之中，孔子曰：“不学诗，无以言。”教师要求所教授的孩子跟随着孔子的诗句，规范自己的言行，这是丰富语文教学的手段，提高学生的积极性，而且学生可以从一些简单的字、词、句等的方面着手，而且这些是语文的基本单元，学生在学习语文的过程之中，可以加深自己对于语文要素的认识与体会，就可以明确其中表明的意蕴，这是小学语文阅读的重点内容[1]。

二、关注阅读词语，创造言意兼得

新课程改革背景下小学语文教师要关注阅读词语，创造言意兼得，比如说一些具体词语的位置，不同位置的词往往有着不同的词性，不同的词性对于语句的影响十分明显，在这样的情况之下，学生在阅读的过程之中，词语就显得十分重要与突出，因此，学生在学习的过程之中，要注意语言与词句的意思，就可以将二者综合起来看待。这是一种更为全面化的视角，例如，小学语文教师在课程教学《做一片美丽的叶子》的过程中，教师组织班级之中的学生做出一片自己脑海之中的叶子，并在叶子的形状、用色、图案上进行一定的创新，有一些学生奇思妙想，描绘出一些形态各异的叶子，就可以利用不同的颜色、形状以及用色描绘。学生在学习这一篇课文的时候，也会对叶子的描绘词有着自己的认识与理解，在今后的语文阅读过程之中，对这些词有着深刻的认识与印象，这是学生在阅读过程之中的具体收获。

三、巧用各类资源，扩展言意兼得

教师巧用各类资源，扩展言意兼得。众所周知，学生学习语文的资源有许多，比如说文字类资源、图像类资源、声音类资源、视频类资源等，这些资源都是学生学习的重点，对学生而言，要明确这些资源对应的使用方式。此处结合具体的案例进行说明。比如《永远的歌声》一文，教师在备课时，可以将文本的内容压缩在几张PPT之中，这几张PPT涵盖了文章的重点内容，学生在学习这篇课文的时候，尝试理解文章的主要内容，并品味文章之中的精彩词句，就能够从文本的内容之中，抓住文本之中主人公的语言、动作、心理活动等的具体细节，就可以明确文章的具体内容，并了解本篇文章的主人公发生的具体事件，学生就会自然通过这些细节资源，了解到文章内容的言意，并在理解的基础上对文章内容进行思考，这是学生理解文章的关键点与重点，也是言意兼得实现的重要路径之一[2]。

四、创设各种情境，运用言意兼得

小学语文教师创设各种情境，运用言意兼得，为了让学生更好的观察竹林里斑驳的树影，让学生更好的体会这些资源，并感受竹林的美丽，教师可以借助一些技术化的资源，利用多媒体辅助的教学工具，就可以在幻灯装置上，为学生营造一种竹影的氛围，让学生在学习语文的时候，能够将自己对于竹影的感受描绘出来，这样就可以激发学生的学习兴趣，提高课题教学的整体效果[2]。在这种氛围下，学生会不由自主的融入到这些技术化的资源之中，让学生真正将身边的教学资源与课堂教学的效果紧密结合在一起，与此同时，小学语文教师可以选择一个适当的机会，提问班级之中的学生，比如在学生观察竹林里竹影的时候，教师可以询问学生，你们对于竹林的感受，并用一些美丽的词句将自己内心的感受表述出来，就可以强化自己对于语文情境的感受与体验，学生学习本节课的过程之中，学生可以在不同的环境下感受竹林里的环境，并且在这种环境之下，说一说自己对于情境的认识与体会，也可以与班级之中的其他学生进行交流与沟通，学生在学习语言的过程之中，难免会接触到身边的环境，在融入环境的过程之中，学生自然会对身边的环境有着认识与体会，另外学生在课程学习的过程之中，可以对文章之中较好的表达形式借鉴与分享，在与他人进行交流与沟通的情况之下，学生能够更进一步认识到文章所要表达的内涵与意义，这是学生在深入到情境之中的认识与体会，学生也可以强化自己对于言意方面的认识与理解

[3]。从这一点可以看出小学语文教师创设各种情境，运用言意兼得就成为小学语文教学的优化方向之一。

结束语

新课程改革背景下本人通过对小学语文教学的现实情况进行了解，认为小学语文教学效率的提升并不是一朝一夕的事情，而本篇文章具体从小学语文教学的现实情况出发，进一步对言意兼得的小学语文阅读教学优化策略进行详细的论述，具体从以下的四个方面展开论述，分别为紧扣语文要素，找准言意兼得、关注阅读词语，创造言意兼得、巧用各类资源，扩展言意兼得、创设各种情境，运用言意兼得。这些举措都在为言意兼得的小学语文阅读教学研究言意兼得等方面的研究提供依据以及建议。

参考文献

[1]李娜, 梁慧慧. 言意兼得:基于语用视角的词语教学策略——统编版小学语文教材中语用点选择与开发的策略研究[J]. 华夏教师, 2022(13):003-003.

[2]支灿灿. 追寻言意兼得的语文课堂——以统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课为例[J]. 新课程导学, 2021, 000(012):P.23-24.

[3]傅玉妹. "言意兼得"视域下的小学语文阅读教学探索[J]. 家长（上半月）, 2021, 000(006):99-100.