课程思政理念在高职外科护理实训教学中的效果观察

课程思政理念在高职外科护理实训教学中的效果观察

马冬梅

大庆医学高等专科学校  黑龙江大庆  163312

摘要：目的 研究课程思政理念在高职外科护理实训教学中的效果。方法 选择某高职院校护理专业的86名学生为样本，遵循随机数表法分组原则，将所有患者分成对照组和研究组，各组43名。对照组教学方法为传统教学，研究组教学方法为混合教学，并在教学中融入课程思政理念，对比两组学生教学效果。结果 研究组学生实训成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。教学前，两组学生各维度评分对比无明显差异（P＞0.05）；教学后，研究组各维度评分均低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 课程思政理念在高职外科护理实训教学中效果明显，能够充分调动学生学习兴趣，减少学习倦怠感，值得作为主要教学方式推广。

关键词：课程思政理念；高职院校；外科护理学；实训教学；教学效果

    外科护理是提高患者医疗服务质量的重要干预措施，护理人员是否依照科室规章制度要求落实各项工作，关系到患者对医院服务质量的评价，因此临床应格外重视外科护理人员能力的培养[1]。高职院校的外科护理课程，即是培养护理人员的重要阵地。传统教学模式下，护理人员思政能力未能得到重视，这恰恰是影响护理人员未来职业道德的重点培养方面。这也提示外科护理课程的教学模式，需要将课程思政理念，作为教学改革的重要一环，争取通过别开生面的教学模式，调动学生学习兴趣[2]。对此，本研究将以某高职院校护理专业的86名学生为样本，通过分组分别开展教学的方式，研究课程思政理念在高职外科护理实训教学中的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

    选择某高职院校护理专业的86名学生为样本，遵循随机数表法分组原则，将所有患者分成对照组和研究组，各组43名。对照组男性12名，女性31名，年龄18-22岁，年龄均值（20.12±1.36）岁。研究组男性14名，女性29名，年龄18-21岁，年龄均值（19.94±1.17）岁。组间资料对比无差异（P＞0.05）。

1.2 方法

    对照组教学方法为传统教学，研究组教学方法为混合教学，并在教学中融入课程思政理念。以急性阑尾炎患者护理课程为例，在教学准备阶段，应在原本教学内容上增加思政理念教学，通过有效的教学方式，树立社会责任意识。上课之前，教师可以以网络教学平台为渠道，完成课程微视频、学习任务单等各项资料的发布，并适当提出有关急性阑尾炎的问题。例如急性阑尾炎发病率、流行病学、发病诱因和术后康复注意事项等。同时将学生分成不同小组，通过思维导图、PPT等形式，使学生总结自身学习情况，并向对应平台上传学习情况。任务布置之后，学生应当结合学习目标，进行文献和资料的查阅工作，提高团队协作能力和自主学习能力。

    课堂上具体分成以下几个环节，首先，教师需要基于随机方法抽取小组，完成现场汇报工作，其他小组成员需要耐心聆听，并根据汇报情况适当提出疑问。教师还需要给出提前选择的案例和大量图片，让学生细致观察图片，引导学生深入思考，调动学生学习主动性。学生也可以搜集动画，建立对急性阑尾炎围术期护理的直观感性认识，加强对知识点的正确理解。学生观察图片和视频之后，教师应从不同角度适当提出问题，让学生了解实际临床工作的复杂性，树立对岗位要求的重视。教师可以带领学生，针对具体案例做具体分析，基于任务驱动方式，引导学生对各项护理评估内容进行回顾。学生可通过头脑风暴的讨论方式，讨论急性阑尾炎患者的护理要点，培养努力工作的意识，增进对急性阑尾炎患者护理需求的了解。教师需要在此基础上做总结，从课程思政角度对学生提出的想法进行深挖，增强学生的创新意识。在护理方法演示上，教师可以通过情景模拟教学法演示，构建实际场景，由学生自由扮演护理人员和患者，还原实际工作中的护患沟通场景。课后阶段，教师需要通过自制问卷，引导不同学生小组之间进行互相评价，并将评价结果作为最终评价的重要元素，树立学生对学习过程的重视。

1.3 观察指标

    对比两组学生以下指标，判断混合式教学的效果：①实训成绩。集中组织对学生的实训考核，满分100分，教学效果好坏和学生成绩高低呈正相关[3]。②学生学习倦怠评分。通过自制学习倦怠量表评估，包括行为不当、成就感低和情绪低落等维度，每个维度满分30分，分数越高，学生学习倦怠感越强[4]。

1.4 统计学分析

    本组研究采用SPSS 24.0统计学软件处理数据，用χ2检验计数资料，用t检验计量资料，符合正态分布，差异具有统计学意义时，P＜0.05。

2 结果

2.1 两组学生实训成绩对比

    研究组学生实训成绩（91.26±5.24）分，对照组学生实训成绩（85.45±4.87）分，研究组学生实训成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组学生学习倦怠感评分对比

    教学前，对照组行为不当（18.54±3.36）分，成就感低（20.36±2.54）分，情绪低落（21.59±3.05）分，研究组行为不当（19.12±2.52）分，成就感低（20.98±2.02）分，情绪低落（20.36±3.94）分，两组学生各维度评分对比无明显差异（P＞0.05）。教学后，对照组行为不当（16.65±2.54）分，成就感低（18.59±2.74）分，情绪低落（18.22±3.26）分，研究组行为不当（13.03±1.98）分，成就感低（15.24±2.50）分，情绪低落（15.19±2.59）分，研究组各维度评分均低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

    外科护理课程是培养外科护理人员的重要阵地，思政教育是护理专业学生培养的重要方面，不仅能够树立护理人员的职业道德，也能够提高护理专业学生未来对其本职工作的重视，从而增强自身职业道德感。但是由于思政教育内容相对枯燥，而且知识体系分支较多，因此仅采用常规教学方式，可能影响学生的学习热情，导致学生学习兴趣受到打击，连带影响教学质量[5]。对于高职院校外科护理课程而言，应增强对思政教育教学方式的创新，从已有外科护理课程中重视思政元素的挖掘，令学生的思想意识潜移默化受到影响，塑造正确价值观。在具体的教学方式上，混合式教学相较于传统教学，融合了多种教学方式的优势，在课前备课阶段，教师会选择大量图片和动画，建立学生的感性认知。课上由学生分组讨论，体现了翻转课堂的优势。护患轮流扮演符合情境教学法理念，有助于加深学生的记忆。课后考核采用的是小组互评的方式，有助于增强学生对学习过程的重视[6]。研究结果表明，研究组学生实训成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），证明基于课程思政理念的混合式教学方法在高职外科护理实训教学中效果明显，可有效提高学生学习成绩，这直观证明了混合式教学的价值。教学前，两组学生各维度评分对比无明显差异（P＞0.05）；教学后，研究组各维度评分均低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），由于混合式教学调动了学生的兴趣，加上分组讨论、案例教学的方式相对全面和新颖，因此学生倦怠感更低。

    综上所述，课程思政理念在高职外科护理实训教学中效果明显，能够充分调动学生学习兴趣，减少学习倦怠感，值得作为主要教学方式推广。

参考文献：

[1]王丹,周博,余慧,等.课程思政理念在高职外科护理实训教学中的应用[J].大理大学学报,2022,7(8):97-100.

[2]孟桃.课程思政理念在高职外科护理实训教学中的应用[J].爱情婚姻家庭,2022(32):0021-0023.

[3]李琳,卞倩,周涛,等.新时代背景下课程思政教育理念在高职护理教学中的应用研究——以成人护理《外科护理》为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(1):0104-0107.

[4]刘艳霞,马景双.融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践[J].卫生职业教育,2024,42(2):106-109.

[5]瞿世文,陈娟,胡必梅.课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用[J].继续医学教育,2024,38(2):85-88.

[6]刘畅,夏广梅,陈晓明,等.融入课程思政理念的外科护理学TPKCEE模式教学[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(1):0064-0067.