自然教育对学生语文学习动力的激发

自然教育对学生语文学习动力的激发

秦梦蝶

 驻马店幼儿师范高等专科学校

摘要：动力是学习的关键因素。激发学生的语文学习动机能够极大地促进学生语文学习的热情。自然教育中基本需求的满足、内部动力的激发及采取适宜的教育方法等为激发学生的语文学习动力提供了比较好的经验。汲取自然教育经验，可有效激发学生的语文学习动力。

关键词：自然教育 语文教学 学习动力

动力是引发和促进行为的重要力量。在语文学习中，学习动力的激发至关重要，学生具有学习动力，学习就可变为自发行为，学习成效就可以大幅度提高。有时候，学习动力也可理解为“学习动机”，由它引起并维持个体的学习活动，使该活动朝向某一目标进行，产生满足个体需要的内部动力。[1]有人还把学习动机定义为引发、维持和推动学生在学习活动过程中，为了满足某种需求，所表现出来的持续的、自愿的朝向某个既定学业目标努力的倾向力量。[2]如何激发并维持学生的语文学习兴趣，满足学生的语文学习需求，形成学习动力，这是语文教学重要问题，甚至可以说是语文教学的深层次问题，值得我们深入思考。

在《爱弥儿》这部作品中，卢梭用自然教育来激发爱弥儿的学习兴趣，其成功的尝试对我们探讨语文教学如何从根本上提升学生对语文的关注度，形成对语文学科的情感态度和自主学习意愿非常重要，具有哲学理念和方法论层面的重要启示价值。

一、通过内部因素激发学生语文学习动力

马斯洛需要层次理论中人最基本的缺失性需要是生理需求和安全需求，缺失性需要得到满足后，才会产生发展性需要。在语文学习中同样存在缺失性需要，例如学生家庭收入状况、自身温饱问题、生存状况等，这些缺失性需求会影响学生的语文学习。学生基本的安全需求是学生在学习中产生自信心的重要因素。学生基本的生活充满不安全感，那在学习中同样不能产生安全感。在一个不稳定、不安全的场所进行学习，会降低学生的语文学习兴趣。在学生的语文学习中，应加强语文最基本的知识情感需求，激发学生学习语文的欲望，提升学生的兴趣。兴趣是学习动机的基础，是学生学习的动力源。卢梭在教导爱弥儿时，注重培养他对大自然的热爱，增强他的学习兴趣，激发爱弥儿学习的动力。在语文学习中学生过多依赖外部力量的驱动，而不是自身内部力量的引导，外在力量所引起的学习动力并不能保证学生学习动机的长久保持。挖掘学生的语文学习兴趣，引导学生把外在语文学习兴趣转变为语文学习的内在动机，使学生对语文学习产生内在需求。在孙智昌等人“我国中小学生学习动力与学习策略的现状与对策”的研究中，显示学生语文学习的自我效能感呈下降趋势。[3]学生的自我效能感是自己对自己顺利完成某项任务的一种主观性的判断。学生自我效能感低，认为自己不能胜任相应的语文学习任务，逐渐降低语文学习动力。[4]卢梭在教育爱弥儿时以正面激励为主，以表扬来激发爱弥儿的学习动机，强调正面教育带来的积极意义，表现出他对爱弥儿在学习过程中自我效能感提升的重视。通过加强学生自身的效能感，增强学生在学习上“往前进”的想法和发展意识。[5]在语文学习过程中，注重学生对情绪的把控及对语文学科情感的热情，提高学生对语文学习的关注度。对爱弥儿进行自然教育时，卢梭重视他对情绪、情感的把控力。他认为应该在没有旁人的监督和法规的强迫下真心实意地做好人和好事。[6]在语文教学过程中，语文教师应帮助、引导学生在学习过程中学会调节自己的情绪和行为，增强学生自我教育的能力，进一步提升学生的语文学习动机。

二、通过外部因素激发学生语文学习动力

再看外部因素。家庭环境对学生学习动机的培养与激发具有重要意义。父母传递给孩子的价值观会影响到孩子成人之后自身价值观的确立。在教育发生的过程中行为的确立要比观念的确立重要的多，正所谓身教大于言传。卢梭通常利用自己的行为来影响爱弥儿的行为，并注重根据所在年龄阶段进行教育。即是“每一个年龄，人生的每一个阶段，都有它自身的完美和成熟状态，应该把孩子看作孩子”。[7]其次，学习最终的目的就是使学生能够很好地融入社会生活当中，良好而稳定的同伴，在交往中可以让学生产生安全感和自信心。爱弥儿在乡村接受教育时，积极地与其他的人进行沟通玩耍，这是爱弥儿主动融入社会中的自主意识。在集体活动中激发学生对语文这门学科产生兴趣，逐渐形成语文学习动机，驱动学生自觉学习语文。再次，校园文化具有超物质性，它与经济发展水平、贫富没多大关系，它可以独立形成和运行。[8]良好的校园文化可以潜移默化地转变学生的学习观念，通过宣传校园文化，个人影响集体，集体影响个人，来改变学习风气，产生正确的学习理念。卢梭主张在乡村进行自然教育，正是由于乡村环境优美，教育环境良好，在这种氛围良好的环境下接受教育，能激发深层次的学习欲望。再次，师生关系也会影响学生动力的产生、发展。教师在教育学生时，要注重自身良好品德的塑造，经常与学生沟通。了解学生近期的生活、学习状况，形成和谐的师生关系。通过这种良好关系帮助学生形成正确的学习观。卢梭在教育爱弥儿时注重自身行为的调节，在爱弥儿面前既保持教师的威严感，又保持教师与学生之间的亲密感。在这种师生互动的教育方式下，激发学生的语文学习动机。最后是关于课程规划方面，学生的语文学习欲望不高、动机低下，可能是由于教学内容超出了学生可接受的范围，即是维果茨基提出的超出了学生的“最近发展区”。卢梭主张根据儿童的身心发展水平来进行教育，也就是儿童学习的次序进行教学。在语文教学内容的设置上要考虑学生的身心发展规律，循序渐进地教育。通过课程合理的规划，及教学内容的趣味性来调动学生语文学习动机。

三、从方法层面激发学生的语文学习动力

  1.满足需求培养兴趣

在语文教育中，首先满足学生最基本的学习需求，来激发学生逐渐形成自觉的语文学习动机。比如先学会阅读文本，在浅层面理解文本，最后进行深入解读文本。最基本的学习需求得到满足之后，才会产生深层次的学习动机。学生保持沉浸式学习状态，满足学生在某一时期的学习需求，先激发学生的语文学习兴趣，产生学习动机，奠定语文学习的基础之后，在进行切实有效的语文教学。就是说，必须从外部刺激转移到学生的内在动机的培养。[9]把语文学习变成学生的内部需求，把语文变成学生的语文。兴趣是最好的老师。在语文教学中，增加教学的趣味性，但要防止低俗性，提升学生学习语文的兴趣。自然教育主张在实际生活中进行教育，生活中处处可以找到学习内容。大量的实际生活可以激发儿童的学习兴趣，提升学生的学习动机。利用学生的生活常识来进行语文教学，勾起学生注意力，然后结合真实的情境进行讲授，引起学生的好奇心，产生学习语文的动力。强化学生的学习热情，使学生对语文学习充满兴趣，对知识充满好奇，进一步强化学生对语文学习的动力和热情。[10]利用学生的兴趣，合理安排自己的语文学习活动，学会独立进行语文学习。

  2.训练意志增强信心

学习不是一蹴而就的，而是在循序渐进中不断进步的。在语文学习过程中，帮助学生正确面对学习带来的困难，调整自己的心态，学习困难是处处存在的，不能因此而丧失学习的兴趣和信心，锻炼自己的意志，增强学习的兴趣和信心。自然教育在培养人的过程中，注重体力、意志的锻炼。语文有许多远离学生现实生活的内容，如文言文，在学生看来既枯燥又无聊，文字艰涩难懂，学不会也没有学习的欲望，也就不会产生深层次学习语文的动机。这时，教师应该改变教学策略，在教学中联系实际生活，加入写作背景及作者所处的时代社会，逐步进行讲解。适当地对学生进行学习锻炼，增强学生学习语文的自信心，保持学习语文的热情。引导学生树立正确的学习观和面对挫折的勇气，学会进行自我教育，自觉地激发学习动力。

  3.多方面沟通改善交往

教育不仅仅是学校、老师的责任，还是家长、社会的责任。社会教育、家庭教育、学校教育三方面都会影响学生学习动机的形成。自然教育虽然主张给予学生充分的自由，但是在规则的前提下进行教育。自然教育看似简单，实则暗藏玄机。自然教育大方面看是一种家庭教育，实则是家庭、教师、社会共同进行的教育。综合各种教育方式，勾连教育影响，提升学生学习兴趣，了解学习价值所在，激发学习动机。其次，人际关系的顺畅程度也会影响学生语文学习动机的形成、发展。在学校中可以开设相关的人际沟通课程，鼓励学生积极参与课程当中。人与人之间的交往可以培养学生的情感，重要的是培养学生对语文的情感。当学生的语文情感转化为自己内心的语文“审美需要”时，这种审美需要就会成为学生学习语文的动力。[11]巴班斯基在他的著作《教学教育过程最优化》中提出，积极动机的形成首先是教师激励的结果，教师的任务就是在教学时期，创造良好的条件来保持学生的好奇心。[12]也即是通过良好的师生关系来促进学生的语文学习动力。

  4.文化熏陶以人为本

转变教育观念，提升文化塑造。教师要认识到文化对学生学习影响的重要性，要通过校园文化对学生产生的推动作用。“要使孩子们保持他们的天真，只有一个有效的办法，就是让他周围的所有人都尊重和爱护他们的天真”。[13]通过周围正确的观念，保持学生正确的态度。学校时时刻刻围绕学生，应不断完善自身的文化建设，通过正确的文化观念来影响学生的身心，提升学生学习兴趣，激发学生的学习动力。教育是培养人的活动，课程的合理设置也会影响学生的学习动机。《爱弥儿》的前四章完全是根据他的年龄层次来进行教育，充分体现规律性的教育特征。语文教育最重要的是要重视学生的文化素养教育，以文化人，以文育人，在教学的过程中要在自然教育的基础上来进行文化教育，以此来激发学生的学习动机。在课程设置上要体现以人为本的理念，以学生的身心发展规律来进行教育。唤醒学生学习语文的兴趣，激发学生的语文学习动机。

自然教育在今天的语文教学中依然发挥着重要的意义。语文教学以四大核心素养为基础，遵循自然教育的规律，通过学生自主的学习，既能够提升教学的质量，还能够提升学生的学习效果。尊重学生的学习自觉性，守护学生的天性，遵循以人为本的教学原则，增强学生内部学习动机，通过自然主义教育，不断完善语文核心素养的实现。学习动力影响学习效果，学习动机影响学习动力。在学生学习的过程中既会受到内部动机的影响，同样会受到外部动机的影响，但最主要的是要保持学生的内部动机。内部动机是学生能够自主地进行学习，持续保持学习动力的源泉，以外部动机作为激励的教学要以适当的方式进行，教师的教学要注意激发学生的内部动机，以此提升学生的学习动力。自然教育是一种以人为本的教育，在自然的状态下进行教育，以此提升学生学习动力。

参考文献

（一）期刊文章

[1] 孙智昌,项纯,李兰荣,郝志军,高峡,胡军,杨莉娟,王鑫,陈晓东,李正福,冯新瑞,郑葳,张鹏举,杨宝山,郑庆贤,李铁安.我国中小学生学习动力与学习策略的现状与对策[J].课程.教材.教法,2016,36(03):78-85+77.

[2] 任凯,蒂姆·斯莫奥.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法,2013,33(02):29-35.

[3] 刘春月. 初中生语文学习动机及激励策略研究[D].沈阳师范大学,2020.

[4] 戴继华.激发学生语文学习动机的教学策略[J].江苏教育,2019(67):21-23.

（二）专著

[1] 《学习动力》李洪玉，何一粟著. 林崇德主编[M]. 武汉 湖北教育出版社,1988， ISBN 7-5351-2406-2.

[2] 《解码学习动力》陈殿兵，杨新晓著[M]. 北京 科学出版社,2016.12, 第118页.

[3] 《爱弥儿》让.雅克.卢梭著[M]，彭正梅译.上海,上海人民出版社,2010.

[4] 《教学教育过程最优化》巴班斯基著[M] 吴文侃译. 北京 教育科学出版社， 2001.1.

[1]《学习动力》李洪玉，何一粟著. 林崇德主编. 武汉 湖北教育出版社，第36页. 1988，ISBN 7-5351-2406-2.

[2]《解码学习动力》陈殿兵，杨新晓著. 北京 科学出版社，第3页. 2016.12, ISBN 978-7-03-050962-8.

[3]孙智昌,项纯,李兰荣,郝志军,高峡,胡军,杨莉娟,王鑫,陈晓东,李正福,冯新瑞,郑葳,张鹏举,杨宝山,郑庆贤,李铁安.我国中小学生学习动力与学习策略的现状与对策[J].课程.教材.教法,2016,36(03):78-85+77..

[4]《解码学习动力》陈殿兵，杨新晓著. 北京 科学出版社，第57页. 2016.12, ISBN 978-7-03-050962-8.

[5]任凯,蒂姆·斯莫奥.如何激发学生的学习能量[J].课程·教材·教法,2013,33(02):29-35.

[6]《爱弥儿》让.雅克.卢梭著，彭正梅译. 第131页上海 上海人民出版社，2010 ISNB 978-7-208-09743-8.

[7]《爱弥儿》让.雅克.卢梭著，彭正梅译. 第8~9页 上海上海人民出版社，2010 ISNB 978-7-208-09743-8.

[8]《解码学习动力》陈殿兵，杨新晓著. 北京 科学出版社，第116页. 2016.12, ISBN 978-7-03-050962-8.

[9]《教学教育过程最优化》巴班斯基著 吴文侃译. 第121页. 北京 教育科学出版社，2001.1 ISBN 7-5041-2087-7.

[10]刘春月. 初中生语文学习动机及激励策略研究[D].沈阳师范大学,2020.

[11]戴继华.激发学生语文学习动机的教学策略[J].江苏教育,2019(67):21-23.

[12]《教学教育过程最优化》巴班斯基著 吴文侃译. 第117~118页. 北京 教育科学出版社，2001.1 ISBN 7-5041-2087-7.

[13]《爱弥儿》让.雅克.卢梭著，彭正梅译. 第111页 上海上海人民出版社，2010 ISNB 978-7-208-09743-8.