小学语文学生良好阅读习惯养成策略探索

小学语文学生良好阅读习惯养成策略探索

曹燕

重庆市云阳县盘石小学

摘要：阅读是每一个人必须具备的素养之一，也是个体获取信息和学习成长发展的基本途径。在当前学科核心素养导向下，阅读作为一项动态构建的再创造过程，对于激发学生的学习兴趣，推动其思维多元化发展等方面有重要意义。对此，本文从阅读习惯培养策略角度出发，结合小学语文课堂教学实际谈一谈具体的实施思路和建议。

关键词：小学语文；阅读；教材；习惯养成

一、精准设计，教学评一致

要培养学生良好的阅读习惯就必须要设计出科学有效的阅读教学，教学评一致性是设计有效阅读数学的基本原理，也是实现教师的教，学生的学与教学评价三方面协调统一，更好促进学生发展，实现教学相长的关键。为此，教师在教学实践中首先要聚焦教学目标，根据教学目标选择教学材料、工具并规划教学内容，这样才能够确保教学各环节清晰有序，具有整体性。在整体意识引导下，教师的眼光与思维跳出了某一节课，站在单元整体视角看待教学，整合单元内容，甚至可以打乱顺序，只需要确定单元的人文要素与阅读要素两个方面，即可以开始研究分析每一篇课文的具体内容，尤其要注意到课文课后的练习部分，因为这些内容中往往包含了课文的教学方向和目标。界定教学目标后并非直接开发学习活动，而是要考虑实现预设活动和目标实现的依据，也就是评价的方式，重点考两个问题："什么类型和内容的活动有助于学生阅读兴趣的激发？""学生在学习中需要怎样的阅读策略？如何指导他们很好地完成阅读任务？"根据这两个问题预设教学结果并评价教学任务，创设良好的阅读情境，设置适宜的学习活动，使学生在丰富的阅读体验中养成良好的阅读习惯。以四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，本课的核心目标是让学生了解提问的不同角度，并学习在阅读的过程中自主从不同的角度提问。老师在进行教学设计时可以站在学生的角度梳理一下学生的思维路径，学生首先要知道可以从哪些不同的角度去思考，再回到文章当中去，从不同的角度去提问，学生也许会因对"不同的角度这个概念理解不深而出现不会从不同角度提问的情况。那么老师在设计学习活动时就要顺着学生的思维路径来，可以设计小组提问分类加分享评价的活动，让学生在小组活动中完成知识的学习与巩固。
二、助读系统，设计阅读活动
小学语文教材中的助读系统是十分完善的，其作用也很多样，以"泡泡对话"的形式出现在课文中，时刻提醒着学生学习的重点以及思考的方向，对于教师而言亦是如此。那么在培养学生良好阅读习惯的目标下，教师就需要根据助读系统提示的信息来挖掘课文核心知识内容，比如在四年级上册的"提问"单元中，第一篇课文有"泡泡话"形式的助读系统，而后两篇课文的助读系统则以批注的形式出现，它们都承担了呈现本课核心教学内容的任务。在设计学习活动时根据助读系统来操作，对提高教学设计效率，高效把握教学核心任务很有帮助。具体如何操作，可以参考以下思路：首先明确助读系统包含的方面，找对与之相对应的课文内容，再基于助读提示进行设问，讲将助读内容转化驱动学生阅读思维的核心问题，引发思考，从而逐步实现月度目标，提高阅读质量。例如，在四年级课文《呼风唤雨的世纪》中，本课呈现了"批注"和"提其思考，四处批注在课文不同的段落旁出现，两个示范提问在课文末尾出现。在设计学习活动时可以从示范提问入手，先让学生仔细阅读这两个问题，引导学生思考这两个问题不同的思维角度，发现一个是根据课文内的一句重要的话提问的，另一个是结合生活经验进行提问的。再让学生从这两个角度回归课文，自己也尝试提问，并试着寻找答案，从答案中可以发现哪些问题是会引发人深入思考的。

二、总结方法，梳理反思体会

学生在初次阅读某一篇文本时，教师要多进行示范引导，引导其围绕具体任务进行阅读，在此基础上根据自己的阅读目的找到相应的内容，选取合适的阅读方法进行阅读，最后回顾自己的阅读经历，梳理总结并反思阅读方法的运用过程，在交流中汲取经验，实现升华。例如，在《竹节人》中，首先引导学生浏览全文，根据不同的阅读目的选择重点关注的阅读材料，并完成表格。（重点关注是否能根据阅读目的，找到需要重点关注的阅读材料，具体到自然段）阅读同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。接着根据呈现出的几个任务，思考为完成不同的任务该如何选择合适的阅读方法。如："你要让其他人发现这个传统玩具的好玩之处，让大家体会玩具的乐趣。""你想教给人们这个传统玩具的制作方法。""你想讲一个关于老师的有趣故事。"
综上，在培养学生良好阅读习惯的目标下，教师要充分考虑都学生的主体性，尊重他们的个体差异，以人人都能参与且人人都能够获得发展的教学活动设计满足学生的学习成长需求，搭建科学合理的阅读学习支架，助力学生良好阅读习惯的养成。