高中化学中问题解决式教学策略的运用研究

高中化学中问题解决式教学策略的运用研究

焦玉喜

新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县乌什县第一中学

摘要：问题解决能力是知识学习的终极目标之一，亦是当前核心素养理念下的教学导向。在高中阶段的教与学中，教师作为教学的设计者与实施者，应当深入关注和探索培养学生问题解决能力的有效途径。化学作为自然科学，实践探究是其本质属性，担负着培养学生高阶思维与问题解决能力的重要任务。本文立足于当前新课程改革背景，从高中化学课堂教学实际出发，谈一谈问题解决式教学策略的运用，以期在改进传统课堂教学模式的基础上，实现“知识本位”向“能力本位”的转变，为广大一线教师提供参考和帮助。

关键词：高中化学；新课程改革；问题解决式教学

问题是课堂的灵魂，知识的获得、思维的发展以及能力的提升都离不开问题。作为一种系统性的教学模式，问题解决式教学不同于单一的课堂问题情境，而是在问题一以贯之的整体课堂框架下推动学生高阶思维的发生，学生在认知、分析、综合和创造等一系列高阶思维过程中根据不同类型的问题灵活处理信息，逐渐形成灵活运用已有认知经验，迁移应用到新情境当中的问题解决能力，实现深度学习。在新课程背景下，培养学生的核心素养离不开深度学习，深度学习离不开问题解决，为了学生的思维能力与知识运用能力等核心素养的发展，有必要从实践角度出发，探讨问题解决式教学策略的实际运用和优化。

一、创设情境，引导思维

学起于思，思源于疑，思维的发生并不是凭空的，而是由困惑和质疑所引发的。在问题解决式教学中，教师要通过精心设计问题情境，以高质量的问题激活学生的思维，使其在深层次的思考中运用所学知识和经验，总结思想方法，进而得到答案，获得能力的提升。问题解决式教学中的情境创设，最典型的特征就是“传统讲授式”向“对话互动式”的转变，以核心问题为导向，在互动中以点带面，在有效的追问下使学生的思维不断朝着问题解决的方向运动，在循序渐进的探究中提高学生的思维水平与问题解决能力。例如，在“化学反应的热效应”中，教师为学生播放关于“面包在人体内消化过程”的视频，并提出驱动性问题：“你知道面包在体内是如何提供能量的么？试着写一写热化学反应方程式”“如何通过化学的视角描述一个反应，可以通过哪些角度进行描述呢？”“例如从宏-微观角度思考该反应中物质、能量是如何变化的？”引导学生从宏观-微观角度入手，结合“物质-能量”认识化学反应。

二、小组合作，构想方案

问题解决式教学在高中化学课堂中的运用，要充分结合并体现化学学科的特征，转变碎片化的知识学习，以建立合作小组的形式构建学习共同体，使学生能够在交流互动与思维碰撞中及时发现问题并解决问题。此间，教师作为启发和引导者，要时刻注意倾听，在适时的介入和点拨下为学生提供合理建议，促进学生在合作中互帮互助，在反思中共同成长，最终实现高阶思维能力与问题解决能力的同步发展。例如，在“原电池——电池的优化与设计”中，第一个任务是制作“伏打电池”，学生分工合作，进行实验并观察现象，得到“电流偏小且不稳定”的结论，为下一步优化实验做铺垫。教师在学生发现锌铜原电池电流较小且不稳定之后，及时介入并引导学生根据锌片上的气泡（热量放出）明确导致化学能转化为电能的效率变低，产生电流越来越小的原因，进而分析实验现象并讨论该如何改进伏打电池。通过讨论学生发现原因所在后，认为应该避免锌和稀硫酸直接接触，使电子尽可能通过外电路转移，将更多的化学能转化为电能，此时教师顺势引出“盐桥（琼脂+饱和氯化钾溶液）”，组织学生再进行改进实验，构建“双液原电池”模型，解决盐桥电阻变大，电流变小的问题。

三、迁移应用，实践创新

在问题解决式教学实践中，迁移引用与实践创新是最后的环节，也是检验学生学习成果的重要方式。学生能否通过创新性的思考解决问题，并将所学知识经验和思想方法运用到新的问题情境中，决定了课堂教学的深度以及学习的有效性。在该阶段，教师可以组织学生进行独立的实验设计或项目研究，在锻炼实验技能的基础上培养其结合自身知识经验解决实际问题的能力，这对于培养学生的化学探究学习兴趣动力和激发创新意识潜能等方面亦有益处。例如，在“氨和氮肥”中，教师与学生一起预测无机化合物化学性质的一般方法，学生通过回顾氨的化学性质总结预测研究思路，分别从物质类别、核心元素化合价和物质特性的角度进行梳理，使学生对本课所学知识形成整体认识，掌握研究无机物化学性质的一般思路和方法。

综上所述，问题解决式教学是培养学生核心素养的有效途径，在强调学生主动参与和深入探究的基础上，可以激发培养其思辨、创新能力。教师作为教学的设计者与组织者，应当善于创设适宜的情境，以多元的问题表征引发学生的质疑批判，在建构模型和迁移运用中促进学生全面发展。

参考文献：

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