基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践研究

基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践研究

姓名:吴美兰

单位：大同市天镇县天城集团校谷前堡校区

邮编：038200

摘要：在初中语文教学中，群文阅读得到很好的应用。实际教学过程中，应用科学合理的指导方法，促使学生能够有效阅读，强化学生阅读能力和语言表达能力。与此同时，群文阅读作为初中语文教学中的一种有效教学方法，其核心理念在于通过引导学生阅读多篇相关联的文章，来培养他们的阅读能力和批判性思维。而在此基础上，以读促写的教学策略则进一步强调了阅读与写作之间的紧密联系，旨在通过阅读激发学生对写作的兴趣，提升他们的写作能力。本文旨在探讨在初中语文群文阅读教学中，如何通过以读促写的教学策略，实现学生语文综合能力的全面提升，以供参考。

关键词：群文阅读；初中语文；以读促写；教学实践

在初中阶段，学生的语文能力正处于快速发展的关键时期。此时的学生们不仅需要掌握基本的语文知识，还要培养良好的阅读和写作习惯。然而，传统的教学方法往往难以满足这一阶段学生语文能力全面发展的需求。因此，群文阅读作为一种创新  的教学方法应运而生，它能够帮助学生拓展阅读视野，提升阅读速度和深度，为他们的语文能力发展奠定坚实的基础。此外，读写结合的教学策略在提高学生语文能力方面也发挥着重要作用。阅读和写作是语文学习的两个重要方面，它们之间存在着密切的联系。通过以读促写的教学策略，学生可以从阅读中汲取写作的灵感和素材，丰富自己的词汇量和表达能力。同时，写作练习也能让学生更好地理解和消化阅读材料，将阅读成果转化为实际写作能力。

一、基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践的意义

（一）促进学生综合语文能力的提升

群文阅读教学方式在初中语文中的应用，不仅有助于提高学生的阅读速度和深度，更能够培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。在阅读多篇相关联的文章时，学生需要比较、分析、归纳，这些过程无疑会锻炼他们的思维能力。同时，以读促写的教学策略则进一步将阅读成果转化为写作实践，使学生在写作中深化对阅读材料的理解，提升他们的语言组织和表达能力。这种综合性的教学实践，有利于促进学生语文能力的全面提升。

（二）激发学生的学习兴趣和主动性

传统的语文教学往往以教师为中心，学生处于被动接受的地位。而群文阅读结合以读促写的教学策略，更强调学生的主动参与和积极探索。在阅读多篇文章的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择阅读内容，这大大激发了他们的学习热情。同时，写作任务的设置也更具挑战性和创造性，能够激发学生的写作欲望，使他们在实践中体验到学习的乐趣和成就感[1]。

（三）拓宽学生的视野和知识面

群文阅读选取的文章往往具有丰富的内容和深厚的文化内涵，这为学生提供了了解不同文化、不同观点的机会。通过阅读这些文章，学生可以接触到更广泛的知识领域，拓宽自己的视野。同时，以读促写的教学策略也鼓励学生将阅读成果转化为写作实践，这有助于他们更深入地理解和吸收阅读材料中的知识和信息。

二、基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践策略

（一）合理选择群文阅读材料

群文阅读是一种教学策略，其核心在于通过多篇相关主题的文章阅读，提高学生的思维能力、扩大知识面，并培养学生的综合素质。在实施群文阅读教学时，教师对阅读材料的选择至关重要，它直接关系到教学效果的好坏。因此，教师在选择阅读材料时首先要了解学生的年龄特点和认知水平，以便挑选出适合他们的文章。不同年龄段的学生对事物的认知、理解能力各有差异，因此，选择适合他们阅读的文章至关重要。文章的难易程度要适中，既不能过于简单，让学生无法从中获得挑战，也不能过于复杂，让学生无法理解[2]。

例如，在教学《岳阳楼记》过程中，教师可以结合其他相关主题的文言文阅读材料，如《滕王阁序》或《赤壁赋》等，开展群文阅读教学。这些文章同样描绘了古代文人墨客对于自然景观和历史文化的独特感悟，可以帮助学生更深入地理解古代文学作品的风格和内涵。在实施群文阅读教学时，教师还可以引导学生通过对比不同文章的主题、结构和语言特点，来培养他们的批判性思维和鉴赏能力。例如，可以让学生探讨《岳阳楼记》与《滕王阁序》在描写手法和表达情感上的差异，或者分析《赤壁赋》中苏轼对于历史变迁和人生哲理的深刻思考。在写作练习时，教师可以要求学生将群文阅读中的收获转化为文字，通过写作来深化对阅读材料的理解。学生可以选择其中一篇或多篇文章作为写作的灵感来源，结合自己的生活体验和感悟，撰写一篇有关美好家园、人与自然和谐相处的文章。这样的写作练习既能够检验学生的阅读成果，又能够锻炼他们的写作能力，提高他们的综合素质。

（二）精心设计读写结合任务

在当前教育领域，以读促写的教学策略越来越受到广泛关注。这种策略强调通过阅读和写作的紧密结合，提升学生的写作能力、思维品质和文化素养。为了实现这一目标，教师需要在阅读教学中巧妙地融入写作任务，有计划、有目的地引导学生进行写作实践。教学过程中，教师应充分了解阅读材料的内容和特点，以此为依据设计具有启发性和挑战性的写作任务。这些任务可以包括读后感、续写、改写等多种形式。例如，在教授一篇富有哲理的散文时，教师可以要求学生撰写一篇读后感，让他们从自己的角度谈谈对文章主题的理解和感悟。这样的任务既能锻炼学生的写作能力，又能促使他们深入思考阅读材料。其次，教师在设计写作任务时，要注重任务的针对性和多样性。针对不同类型的阅读材料，可以设计相应类型的写作任务。例如，在学习一篇科幻小说时，教师可以设计续写任务，让学生发挥想象力，创作出故事的后半部分。这样既能锻炼学生的创新能力，又能使他们对科幻题材有更深入的了解

[3]。

例如，在教学《智取生辰纲》后，教师可以根据这篇古典名著的特点，设计一系列富有挑战性的写作任务。首先，教师可以要求学生写一篇关于文中人物形象的评论文章，引导他们深入分析吴用、杨志等人物的性格特点和行为动机。这样的任务不仅有助于提高学生的写作能力，还能使他们更深入地理解古典文学中人物塑造的艺术魅力。其次，教师可以设计一篇续写任务，让学生想象并描述生辰纲被智取后的故事发展。学生需要发挥自己的想象力，结合原文的情节和人物设定，创作出既符合逻辑又富有新意的续篇。这样的任务能够锻炼学生的创新能力和逻辑思维能力，同时也让他们更深入地体验到古典文学的魅力。此外，教师还可以引导学生开展一次关于《智取生辰纲》的读书交流会。在交流会上，学生可以分享自己的阅读体会和写作经验，讨论文中蕴含的哲理和智慧。这样的活动不仅能够增进学生对古典文学的兴趣和热爱，还能提升他们的口语表达能力和批判性思维能力。

结语

综上所述，通过群文阅读以读促写的教学策略实践，教师可以发现学生在阅读和写作能力方面均得到了显著提升。这种教学策略不仅有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，还能够提高他们的写作能力和表达能力。因此，在初中语文教学中，教师应继续探索和完善群文阅读以读促写的教学策略，以更好地促进学生的全面发展。

参考文献

[1]许东杰.“以读促写”理念下初中语文写作教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(04):109-111.

[2]王情情.群文阅读视域下七年级“以读促写”教学策略研究[D].阜阳师范大学,2023.

[3]杨丹.基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践研究[D].贵州师范大学,2023.