微信平台联合微课教学模式在《外科学》本科教学中的应用

微信平台联合微课教学模式在《外科学》本科教学中的应用

蒋斌唐霈涵 张督通讯作者

南华大学衡阳医学院  附属第二医院 烧伤整形科

  湖南 衡阳 421001

课题结题

2021年南华大学校级教学改革研究项目，微信平台联合微课教学模式在《外科学》本科教学中的应用，立项编号：2021YB-XJG39

【摘要】目的：分析微信平台联合微课教学模式在《外科学》本科教学中的应用效果。方法：选取2021年1月~2022年12月我院本科生100名，通过随机数字表法将其分为2组，每组均为50例，对照组为传统教学，观察组为微信平台联合微课教学，对比两组教学效果。结果：观察组各项考核成绩、临床沟通评分、临床思维能力评分、学生教学模式满意度高于对照组（P<0.05）。结论：在《外科学》本科教学中应用微信平台联合微课教学，有助于培养学生临床沟通能力和思维能力，有助于强化学生对外科知识掌握度，提升学生教学满意度，具有非常高的推广价值。

【关键词】 微信；微课教学；外科学；本科教学

外科学是临床医学中不可或缺的一部分，许多患者经过外科手术治疗，病情及生活质量明显改善。在外科学教学中不仅要培养学生理解能力、动手能力，还需要学生对生理解剖结构有着更为准确的记忆力，但是目前，我国医学类院校在教学中更多的是以被动灌输式授课模式为主，导致学生学习积极性受到严重打击，学生知识体系掌握不够完整，教学效果受到严重影响，因此，必须探寻新的教学模式[1]。近年来，随着互联网技术不断发展，微信软件已经广泛应用，通过微信可以发布语音、文字、视频、图片、课件幻灯片，借助微信创建群聊，无需面对面就能实现线上讲座、线上会议，可以方便学生主动学习，能有效降低教学成本，提升教学效率[2]。微课也是基于互联网基础上形成的一种新型的教学模式，具有开放性、便捷性、灵活性等特征，以学生为教学核心，借助现代信息技术可以为学生提供更多的学习资料，学生在学习时可以不受时间、地点的限制，可以通过碎片化时间进行学习，方便学生对重难点问题反复学习，加深理解[3]。本研究抽取我院本科生100名，讨论微信平台与微课教学联合教学的效果，现报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取2021年1月~2022年12月我院本科生100名，通过随机数字表法将其分为2组，每组均为50例，对照组男31例，女19例，年龄20~23岁，平均（22.56±1.45）岁；观察组男32例，女18例，年龄21~23岁，平均（22.13±1.25）岁；两组一般资料接近（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组为传统教学，教学中以老师作为中心，由老师设计教学大纲，对学生开展课堂教学，详细为学生讲解外科学相关知识，结合教学大纲合理把控教学进度、教学任务。

观察组为微信平台联合微课教学，具体方法如下：（1）课前准备。建立外科学微信群，学生可以自由组合呈学习小组，教学根据所教授知识点、临床经验，完成微课视频制作，每节课的视频控制在3~5个左右，视频时间保持在10min左右，在视频制作时需要涵盖问诊、体格检查、手术操作、诊治流程、治疗进展、预后评估等内容。以颅内压增高教学为例，老师可以设计腰椎穿刺相关视频，视频内容涵盖颅内压概念，脑血管生理调节机制、颅内压增高原因分析。在蛛网膜下腔出血微课制作时还可以指导学生分析疾病原因、影像学表现、评估病情。（2）老师通过微信群向学生发送微课视频链接，引导学生进行预习，独立完成课前学习。让学生自己查阅资料，对教学重点、难点进行分析，并对学习知识点进行归纳，老师可以在微信群对学生存在的疑问进行详细的解答，组织学生对知识点进行讨论，寻找问题解决方法。（3）课堂学习。学生根据分组进行课堂学习，以小组为单位再次对课前学习环节和课前引导环节中自主学习、讨论学习中存在的问题进再次讨论，对讨论内容进行总结，小组在讨论时教师需要全称参与，小组在讨论结束后推选1名代表汇报讨论结果，小组成员意外的学生可以再次提出新问题，或者对该组存在的问题进行纠正。老师引导学生找到正确的答案，详细解决学习中的重点问题。通过典型病例引导学生进行临床实践，引导学生集中讨论、自主思考，老师再对学生的讨论结果进行总结。（4）课后拓展。课后老师可以在微信群分享课堂学习内容，在微信群对学生存在的问题进行解答，并对课堂学习知识点在线进行考核，再次对课堂学习内容和要点进行强化。

1.3观察指标

（1）对操作技能、基础知识、病例分析、病历书写进行考核，每项50分，得分与学生知识掌握度呈正相关。

（2）通过临床沟通能力量表对学生临床沟通能力进行评分，评分内容涵盖6个维度，包括：①传递有效信息，总分为12分；②建立和谐的关系，总分为24分；③共同参与，总分为16分；④验证患者的感受，总分为20分；⑤确认患者问题，总分为20分；⑥敏锐倾听，总分为20分，得分与学生临床沟通能力呈正相关[4]。

（3）通过批判性思维能力量表对学生临床思维能力进行评分，评分包含7个维度，条目共计70个，总分为420分，得分与学生批判性思维能力呈正相关[5]。

（4）通过问卷调查表对学生进行教学模式满意度调查，总满意度=非常满意率+满意率。

1.4统计学方法

研究数据运用SPSS26.0软件进行处理，计数资料以（n）表示，行2检验；计量资料以（±s）表示，行t检验； P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩对比

观察组考核成绩高于对照组（P<0.05），详见下表1.

表1考核成绩对比（±s.分）

2.2临床沟通评分对比

观察组临床沟通评分高于对照组（P<0.05），详见下表2.

表2临床沟通评分对比（±s.分）

2.3临床思维能力评分对比

观察组临床思维能力评分高于对照组（P<0.05），详见下表3.

表3临床思维能力评分对比（±s.分）

2.4学生对教学模式满意度对比

观察组学生对教学模式满意度高于对照组（P<0.05），详见下表4.

表4学生对教学模式满意度对比[n.(%)]

3讨论

在外科教学中需要帮助学生将学习理论知识与临床技能结合以来，但是以往传统教学模式中往往是老师组织大班课堂，对学生进行同意的理论授课教学，学生在教学过程中处于被动地位，被动的接收理论知识。这种教学模式比较单一，时间、地点比较固定，且师生之间缺乏足够的沟通，学生被动接受理论知识灌输，教学中没有结合学生的特点进行授课，教学内容比较片面，无法达到理想的教学效果[6]。

近年来，计算机技术、互联网技术越来越成熟，已经迈入信息化时代，在教学中也应融合计算机技术、互联网技术，才能满足信息化时代发展需求。微信是一种非常流行的通讯手机软件，借助网络技术可以大量进行视频、图片、文字、音频传输，且微信还具备群聊功能，可以群聊可以将学生集中起来对学习内容进行交流、集中讨论，也方便老师安排学生任务。本研究观察发现，观察组各项考核成绩、临床沟通评分、临床思维能力评分、学生教学模式满意度高于对照组（P<0.05），分析其主要原因是，借助微信平台进行微课教学，将课堂学习知识制作成视频，传送在微信群，每个视频控制在10~15min，学生在学习过程中可以仿佛进行观察，不受时间、地点的限制。学生可以随时、随地的自主的进行学习，对相关资料进行查阅，这样可以有效增加带课时间，达到更好的教学效果。而学生在自主学习过程中可以对重点内容、难点内容进行整理、分析，再经小组进行分析和讨论，不仅可以培养学生发现问题的能力、自主学习能力和解决问题的能力，还能激发学生的学习兴趣[7]。在课堂教学中，老师可以就学生预习中存在的问题进行重点分析，通过融入典型的案例进行分析、解答，有助于培养学生时间能力，学生在学习中更加愿意主动思考，养成疾病诊治思维，进一步提升临床思维能力，且这种教学模式还有助于促进学生与学生、学生与老师之前多沟通，从而培养学生沟通能力[8]。

综上所述，微信平台联合微课教学应用在《外科学》本科教学中可以培养学生沟通能力、思维能力，强化学生外科知识掌握，达到更好的教学效果。

参考文献

[1]张青,肖建磊,唐荧,等. 基于BOPPPS结合微课教学模式在乳腺外科护理带教中的应用研究 [J]. 临床医药实践, 2024, 33 (05): 370-373+394.

[2]马军,摆俊博,安恒庆,等. 基于微信平台的翻转课堂在泌尿外科临床教学中的实践研究 [J]. 现代医药卫生, 2021, 37 (15): 2666-2668.

[3]董艳,孟醒,刘旭岚,等. SPOC联合微课教学模式在胸外科护理教学中的应用 [J]. 山西卫生健康职业学院学报, 2023, 33 (02): 182-183.

[4]韩东晖,郑宇航,王钰涵,等. “微课”的翻转课堂在泌尿外科本科生实习教学中的应用研究 [J]. 中国医药导报, 2023, 20 (07): 68-72.

[5]刘展,覃霞,李东杏. 微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用 [J]. 西部素质教育, 2022, 8 (18): 128-131.

[6]韩鹏,贺长志,张磊,等. 基于微课的翻转课堂教学模式对结直肠外科教学效果及见习生自学能力的影响 [J]. 中国临床医生杂志, 2022, 50 (06): 754-756.

[7]方素娟,李文婕,廖源,等. 基于微课为基础的翻转课堂教学模式在手术室临床实习护生教学中的应用 [J]. 现代临床护理, 2022, 21 (05): 54-58.

[8]张璐,王霞,王智勇,等. 基于微信、微课的翻转课堂教学模式在外科临床技能中的应用 [J]. 内蒙古医科大学学报, 2021, 43 (S2): 57-59.