学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进-----课内自主学习点滴谈

学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进-----课内自主学习点滴谈

魏友丽

镇巴县青少年校外活动中心

摘要：叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师从鼓励学生自主学习，从激发学生学习兴趣入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。在教学中，教师应为学生创造学习的气氛,使学生在其乐无穷中感受学习的快乐,在学与玩的同时更好的培养学生的自主学习.

关键词：自主学习；教学策略；语文

一、注重明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己学习的方向，就能很主动地进入自主探索学习中，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，比如在教学《梅花魂》一课的时候，我留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题。再由我在课堂上对问题进行收集，如学生们提出：（1）梅花魂的“魂”是什么意思？（2）外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给了“我？（3）为什么送给我绣梅花的手绢？让学生自己明确学习的目标，想用什么方法学习。我即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
    二、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主学习精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如我在教学《黄河是怎样变化的》一课时，学生提问：黄河发生了哪些变化？变化的原因是什么？怎样治理黄河？学生提出的问题后，我让学生先走进文本，自己读书，自主感悟，小组讨论交流解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，课堂教学就显得十分有效和积极。

三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如我在《花的勇气》一课的教学中，本文的重点是体会作者情感的变化，教学时我让学生先以读为主，披文入情。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。循着作者的感情变化品味语言，读出失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼，是学生的感情和作者的感情融为一体。从而领会作者对生命的感悟：明白生命意味着勇气的道理。
    四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组合作学习，讨论交流对理解课文内容非常重要。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启发和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如教学《乡下人家》一课时，引导学生围绕“课文描写了哪些乡村的风景?”这一问题展开交流，在学生明确是六幅生活场景图后，用小组合作、自主学习的方式进行学习，你喜欢哪幅乡村美景图?它的美你是从哪些语句中体会到的？说说你的感受。然后交流汇报学习收获。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
    五、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只有课堂充满乐趣,学生才会积极主动地去完成学习任务。只有让学生主动探究,才会使真正的创新思维火花常开不败，做到这些我们的语文课堂教学就会达到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]蒋清锋. 指向学生自主学习的语文导航式评价[J]. 教学与管理, 2024, (05): 68-71.

[2]黄焕. “双减”背景下初中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J]. 华夏教师, 2023, (36): 34-36.

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