高中英语学习者感知教师支持与英语学习投入关系研究——二语坚毅的中介作用

高中英语学习者感知教师支持与英语学习投入关系研究——二语坚毅的中介作用

阿迪雅

内蒙古师范大学  011599

摘要: 英语学习投入是学生在英语学习过程中所投入的努力程度，已有研究表明学习投入对学业成就具有重要的预测作用。在学生的学习过程中，教师支持对学生投入学习的影响力不容忽视，如果学生能感知到教师积极的支持，则会在学习中投入更多的时间和精力。目前已有研究多为探讨教师支持与学习投入的相关性，但忽视了学生的二语坚毅程度对学习投入的影响。本研究以187名高二学生为研究对象，通过问卷调查收集数据，探讨高中生感知英语教师支持、二语坚毅和英语学习投入之间的关系，并考察二语坚毅在该关系中的中介作用。研究结果表明：1.高二英语学习者整体的感知教师支持程度中等偏高（M=4.32）、二语坚毅程度（M=3.70）和英语学习投入水平处于中等水平（M=3.93）；2.学生的感知教师支持程度与二语坚毅程度（r=0.338 ,p＜0.01）和英语学习投入（r=0.781, p＜0.01）均呈显著正相关 ；3.二语坚毅在感知教师支持和英语学习投入之间发挥部分中介作用,总效应为0.729，直接效应为0.650，间接效应为0.079。

关键词：感知教师支持、学习投入、二语坚毅、中介作用、高中生

1.引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）强调，英语教学应以学生为中心，充分关注学生的个体差异和学习兴趣，注重培养学生的语言综合运用能力。而在现如今的考试体制下，教师、家长、学生三方都将目光集中在考试成绩上，而忽略了学生学习中的教师的作用和个人性格特质对学习投入的影响。学生的学习动机对学生学业成绩有着显著的预测作用，学习动机水平的高低与教师教学行为密切相关（王元、索长清，2020）。近年来，随着积极心理学的广泛应用，“坚毅”作为一种性格优势，开始受到学者关注。“坚毅”被认为是影响学业成就、事业成功的重要因素（Duckworth，2011），也是英语学习投入的重要影响因素。鉴于此，本文尝试探讨教师支持、二语坚毅和英语学习投入之间的关系，重点分析二语坚毅在其间的中介作用，进而为高中英语教学提供教学启示。

2.文献综述

2.1感知教师支持

教师支持是指学生在学习过程中获得的有助于促进学生的学习生活支持行为（欧阳丹，2005）。教师支持对学习投入的积极影响已经得到了研究者们的广泛认可。研究表明，教师支持对动机调控具有促进作用，并对学习愉悦产生间接正向预测作用（孙丹妮 2023）。Dewaele & MacIntyre（2014）的研究表明，教师支持有助于缓解学生的焦虑情绪，并且能促成愉悦情绪体验。综上所述，教师提供的支持能够满足学生的基本心理需求，激发学生的内在动机，并在课堂环境中促进学生的学习自主性和积极投入。

2.2 学习投入

学习投入指学习者在完成学习任务时“高度注意与参与的一种状态”(Philp & Duchesne 2016: 51)，包含行为投入、认知投入、情感投入和能动性投入 (Reeve & Tseng，2011)。近年来，二语习得领域对外语学习投入的研究呈现快速升温的态势。在以大学生为研究对象探讨学习投入的作用时，任庆梅（2023）和张茜、王建华（2023）的研究均发现外语学习投入较高的学习者所取得的成绩也显著高于学习投入较低的学习者。这一结论在高中生身上也同样的适用，即学生的学习投入越多，学生对英语学习就越积极（广春娇,李春,杨昌霞，2019）。

2.3 二语坚毅

坚毅指个体对长期目标的坚持和热情 (Duckworth et al. 2007)，包括坚持不懈的努力 (perseverance of effort) 和始终如一的兴趣 (consistency of interests)。Lake (2013)和Teimouri et al.(2022)的研究均发现，二语坚毅强的学习者常常带有明确的学习动机，愿意在外语学习方面投入更多的时间和精力，对自己的外语能力更自信，学业成绩和幸福感也更高。已有研究探索积极心理因素二语坚毅与学业浮力对学习投入的影响路径时发现，二语坚毅可以正向影响学习投入（王幼琨 2024）。综上所述，二语坚毅在外语学习中扮演着关键角色，对学习者的学习动机、外语能力、学业成绩等方面都有显著正面影响。这些发现强调了二语坚毅的重要性，并为我们深入了解外语学习中积极心理因素的作用提供了有益的见解。

通过文献回顾发现，当前对于教师支持与外语学习投入之间的关系有较为广泛的研究，但研究对象多为大学生，聚焦于中学生的研究较少。同时对于学生个人的二语坚毅与教师支持、外语学习投入之间的关系还有待进一步探讨。

3.研究方法

3.1 研究问题

   本研究将通过构建中介模型的方式对高中英语学习者二语坚毅与教师支持与英语学习投入之间的关系进行讨论，从而回答以下三个问题：

（1）高中英语学习者二语坚毅、外语学习投入和教师支持的现状如何？

（2）高中英语学习者二语坚毅、外语学习投入与教师支持的相关性如何？

（3）二语坚毅是否能在高中英语学习者学习投入和感知英语教师支持之间起到行中介作用？

3.2 研究对象

  本研究选取呼和浩特市某高二年级200名学生作为研究对象，通过问卷收集数据，共回收问卷 200 份，剔除无效问卷13份后，有效率为 93.5％。

3.3 研究工具

本研究通过教师支持量表、外语学习投入量表及二语坚毅量表进行数据收集。所有问卷均采用从“完全不同意” (1分) 到“完全同意” (6分) 李克特六级量表形式。在收集回数据后，运用 SPSS 27.0 进行描述性统计分析并进行Pearson 相关分析和基于 Bootstrap 的中介效应分析。

3.3.1教师支持量表

教师支持量表采用欧阳丹(2005) 编制的教师支持行为问卷测量三个维度的教师支持，即认知支持、情感支持和能力支持，共计19个题项，采用李克特六级量表法计分,针对高中生的理解水平以及他们对于英语学科的了解对个别条目的增删和相关语句的修订。本研究中该量表总信度为0.923。此外，KMO统计量为0.767，达到了中等偏上水平，符合因子分析。

3.3.2 外语学习投入量表

学习投入量表的设计主要基于Lam等人(2014)的量表，同时参考了郭继东、李玉（2018）和Reeve，Tseng（2011）的量表，将问卷分为四个维度：认识投入、情感投入、能动性投入、行为投入，共计21个题项。本研究设计的高中生英语学习投入量表在内部一致性方面表现出较高的信度，Cronbach’s α系数为0.919，表明各测量项之间具有良好的相关性。KMO统计量为0.809，达到了较高水平，符合因子分析的要求。此外，Bartlett检验显示卡方值为1297.564，p值为0.000。这些结果表明所设计的高中生英语学习投入量表具有较好的信度和有效性，适合用于后续研究中对高中生英语学习投入进行测量和分析。

3.2.3  二语坚毅量表

二语坚毅由 Teimouri et al. (2022) 编制的《二语坚毅量表》进行测量。该量表含 9个题项以测量不懈努力和如一兴趣两个子维度，其中有 3 道反向题，其赋值方法与正向题相反。使用 SPSS 27.0 进行可靠性分析，结果显示二语坚毅的 Cronbach’s α 系数为 0.869量表的信度良好，KMO统计量为0.752且Bartlett检验显示卡方值为270.777，p值为0.000，这些数据结果表明此量表适用于进一步分析高二学生的二语坚毅现状。

4.结果与讨论

4.1 高中英语学习者感知教师支持、外语学习投入和二语坚毅的总体情况

首先，对高中英语学习者感知教师支持、外语学习投入和二语坚毅的总体情况进行描述性统计分析，具体结果见表1。

表1：高中生 英语学习者感知教师支持、外语学习投入和二语坚毅的描述统计

描述性统计结果显示（表1），高中生感知的教师支持(M=4.32，SD=0.88)整体处于中等偏高水平，学习投入(M=3.93 SD=0.82)和二语坚毅整体处于中等水平。

从表1可以看出，学生整体上对教师支持的感知程度较高，这与前人的研究结果一致（张茜 王建华， 2023；孙丹妮，2023）。但在教师支持的感知程度上，学生之间存在一定的差异，产生差异的原因可能与学生的年级和性别有关（朱浩亮 吴胜涛，2010）。同时，大多数学生对于学习外语有一定的兴趣和积极性并愿意在外语学习过程中有所投入，这于任庆梅（2023）先前的研究结果保持一致，学生为了取得更好的成绩他们会增加自己的学习投入。高中生的二语坚毅程度处在中等水平，这与杨颖莉、高子涵（2024）和韦晓保等人（2024）在以大学生为研究对象进行二语坚毅相关研究时所发现的结果保持一致，说明无论是在高中阶段还是大学阶段，英语学习者的二语坚毅程度并不会发生很大的变化。                           

4.2感知教师支持、外语学习投入与二语坚毅的相关性分析

其次，对高中英语学习者感知教师支持、外语学习投入和二语坚毅情况进行相关性分析，具体结果见表2。

表2：高中生感知教师支持、外语学习投入与二语坚毅的相关性分析

**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

为了考察感知教师支持、外语学习投入与二语坚毅三者是否相关，本研究通过 Pearson 相关性进行检验。由表 2 分析结果可知，高中生的学习投入分别和感知教师支持、二语坚毅存在显著正相关关系，表明教师提供的支持越多，学生的二语坚毅水平越高，学习投入程度也更高。这一结果也与前人的研究结果相符合(刘晓红、郭继东,2021)

4.3 二语坚毅在教师支持和学习投入之间的中介效应分析

本研究运用 SPSS 27.0 PROCESS v4.1进行 bootstrap（自助法）中介效应检验，假设教师支持为前因变量，二语坚毅是中介变量，学习投入为效果变量，结果显示此模型的中介效应显著。

图1：二语坚毅在教师支持和学习投入之间的中介效应分析

由图 1 可知：（1）高中生感知教师支持与英语学习投入之间呈显著正相关（r=.650，p＜.01）；（2）教师支持能够正向影响高中生的二语坚毅（r=.296，p＜.01）；（3）二语坚毅对高中生的英语学习投入呈显著性影响（r=.268，p＜.01）；（4）当二语坚毅进入回归模型，为英语学习投入的预测变量时，模型的各项系数 R² 为 0.665，F 为182.727，p<.01，说明模型拟合度较好。为进一步检验中介效应的稳健性，使用SPSS Process 进行Bootstrap中介效应检验，结果如表3所示。

表3：中介效应的显著性检验结果

由表3可得出以下结论：教师支持对英语学习投入有显著总效应，总效应值为0.729（置信区间：[0.645, 0.814]）。教师支持直接促进了学生的英语学习投入。同时，二语坚毅在感知教师支持与英语学习投入之间起到部分中介作用。这一结论与王幼琨 (2024)、刘宏刚、方帆、滕蕊 (2020)、Banse 和 Palacios (2018) 以及 Giordano (2019) 的研究结果相一致，研究者们认为,学习者的学习投入是一个不断变化的过程，它会受到学校环境、家庭环境和个人情绪变化的影响。因此，这些结果支持了二语坚毅在感知教师支持与英语学习投入之间的中介关系。教师支持不仅直接促进学生的英语学习投入，还通过激发学生的二语坚毅来间接影响其英语学习投入水平。

5.结论

本研究探究高中英语学习者感知教师支持、二语坚毅和英语学习投入之间的关系。研究结果显示：高中英语学习者普遍感知到教师的支持、二语坚毅、学习投入程度较高。高中生的英语学习投入与感知到的教师支持和二语坚毅呈显著正相关，并且二语坚毅在感知到的教师支持与英语学习投入之间起到部分中介作用。这些发现揭示了教师支持、二语坚毅和英语学习投入之间复杂的关系。因此，教师在课堂教学和日常生活中应给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，从而让他们更好地投入到英语学习中，最终提高英语教学和学习的效率。

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