科学活动中幼儿自主探索能力的发展策略研究

科学活动中幼儿自主探索能力的发展策略研究

孙萍萍

江苏省南通市如东县洋口镇新洋幼儿园      226407

摘要：幼儿园科学活动对幼儿的身心发展至关重要，是幼儿感知科学原理、培养科学素养的基本途径。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指引，教师应创造条件让幼儿参与科学探究，体验探索的乐趣，进而培养幼儿的自主探究能力。这需要教师结合幼儿实际，设计具有趣味性和探究性的科学活动，激发幼儿兴趣，提供有效引导，以全面提升幼儿的科学素养。

关键词：科学活动；幼儿；主动探索能力；发展策略

在幼儿教育中，创设科学活动是培养幼儿掌握基本科学知识、形成科学探究意识的关键环节。为此，教师在策划科学活动时，需深入挖掘其内在的教育价值，结合幼儿的年龄特点和认知发展水平，量身定制适宜的教育策略。通过这些精心设计的活动，旨在引导幼儿主动探索科学知识，自主构建知识框架，进而强化他们学习的独立性与自主性，并培养主动探索能力，为幼儿未来的全面发展奠定坚实的基础。

一、科学活动中幼儿主动探索能力的培养价值

（一）促进全面发展，构筑综合素养之基

在主动探索的实践中，幼儿不仅认知水平得到提升，思维得以拓展，更在过程中塑造出优良的学习品质。科学活动的合作性特质，鼓励幼儿与同伴共同合作、交流，培育其社会交往意识与团队协作能力。实验与验证环节锻炼了幼儿的动手与操作能力，而持续的探索更是培养了幼儿的创新意识与探索精神，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。

（二）深化科学素养，构筑科学认知之桥

科学活动作为幼儿科学素养提升的关键途径，通过现象解析与实验参与，使幼儿掌握丰富的科学知识，领略科学的魅力，并形成正确的科学价值观。自主探究能力的提升，促使幼儿主动投入科学活动，利用已有经验对学习内容进行分析与探讨，进而获得新知识，树立科学研究的态度，积累研究经验与方法。

（三）体验生活科学，开启探索世界之窗

相较于其他学段的科学学习，幼儿园科学活动更侧重于生活现象与自然科学。通过科学活动，幼儿能够感受到生活科学与自然科学的独特魅力，在探索中加深对社会与世界的认知，增强观察、探索与享受生活的意识，从而培养对生活的热爱与探索精神。

二、幼儿科学活动中自主探索能力的发展策略

（一）投放丰富材料，满足探索需求

幼儿自主探索能力的发展是一个逐步累积、循序渐进的过程，而游戏材料的投放在这一过程中起着至关重要的作用。正如《纲要》所强调的，提供丰富的、可操作的材料，能够极大地满足幼儿通过多种感官、多种方式进行探索的需求。这些材料不仅是幼儿开展科学探究活动的基础，更是他们发展自主探索能力的关键要素。

在幼儿园科学活动的构建中，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，精心选择并投放多样化的活动材料。这些材料既要符合科学性、安全性原则，又要能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。例如，在学习绘本故事《巨大的磁铁》后，教师可以根据幼儿对磁铁的浓厚兴趣，在科学区投放大小不同的磁铁、各种金属材料（如铁片、铜片、铝片等）以及易拉罐等物品。这些材料的投放，不仅可以满足幼儿对磁铁这一科学知识的探究需求，还能让他们通过实际操作，深入了解磁铁的特性和应用。

除了投放基本的材料外，教师还可以根据科学活动的主题和目标，对周围环境进行开发和利用。例如，在科学区墙上张贴科普类海报，向幼儿介绍磁极的知识，帮助他们理解“同极相斥、异极相吸”的原理；在图书区投放与磁铁相关的绘本故事，如《磁铁怪物》、《一块有魔法的石头》等，让幼儿在享受阅读乐趣的同时，进一步了解磁铁的奥秘。

科学材料的丰富投放，不仅能够满足幼儿对科学活动的需求，还能让他们在与材料的互动中感受到科学知识的魅力。通过操作这些材料，幼儿能够发现科学问题、展开科学探究、掌握科学常识，进而提高他们的科学素养和自主探究能力。

（二）观察游戏行为，引导科学探索

游戏是幼儿的天性，也是他们获取知识和经验的重要途径。在幼儿园教育中，“以游戏为幼儿基本活动”是一项基本原则。因此，教师应充分利用幼儿的游戏过程，观察他们的游戏行为，了解他们的兴趣和需求，并根据这些信息设计科学课程和活动。

在区域游戏中，教师应以观察者的身份参与其中，捕捉并记录幼儿提出的问题、感兴趣的话题以及他们的探索过程和结果。这些信息对于教师了解幼儿的科学兴趣和发展水平至关重要。基于这些信息，教师可以创设与幼儿兴趣相关的科学活动，并引导他们将好奇心和探究兴趣转化为科学学习的动力。

例如，在建构区域游戏中，当幼儿用建构材料组装不同形状的汽车并在桌面上进行“竞速游戏”时，他们可能会对车轮的形状、行驶速度等问题产生疑问。此时，教师可以记录下这些问题，并创设相关的科学活动来解答他们的疑问。例如，针对车轮形状的问题，教师可以组织“摩擦力与阻力”的实验活动，让幼儿通过比较不同形状车轮在相同路面上的行驶情况来探究摩擦力对行驶速度的影响；针对行驶速度的问题，教师可以组织“斜面与速度”的实验活动，让幼儿探究在不同坡度斜面上汽车行驶速度的变化规律。

通过观察幼儿的游戏行为并引导他们进行科学探索，教师不仅能够满足幼儿的好奇心和探究欲望，还能够培养他们的观察能力、思考能力和解决问题的能力。同时，这种基于幼儿兴趣和需求的教学方式也有助于提高幼儿对科学学习的兴趣和积极性。

（三）创设合作任务，深化探索体验

在科学活动中培养幼儿的主动探索能力，需要教师创设合适的学习环境和任务。幼儿园科学活动具有集体教育的特点，因此教师可以通过组织小组合作任务来深化幼儿的探索体验。

首先，教师应根据科学活动的目标和内容设计合适的合作任务。这些任务既要能够激发幼儿的兴趣和探究欲望又要能够培养他们的合作精神和团队协作能力。例如，在科学活动“小小气象员”中教师可以将幼儿分成若干个小组并为每个小组提供气象卡、气象记录表等材料让他们共同开展气象观察和记录活动。

其次，教师应鼓励幼儿积极参与合作任务并在任务过程中相互交流和协作。通过小组合作的方式幼儿可以共同分享科学知识、交流实验过程和结果并从中获得新的启示和灵感。同时教师还应关注每个幼儿在任务中的表现和贡献及时给予肯定和鼓励以增强他们的自信心和积极性。

最后，教师应组织幼儿对合作任务进行总结和反思让他们回顾整个探索过程并思考自己在其中的收获和不足。通过总结和反思幼儿可以进一步巩固所学的科学知识并提高自己的自主探究能力。同时教师还可以根据幼儿的反馈和表现对合作任务进行改进和完善以更好地促进幼儿的发展。

结束语

幼儿自主探究能力的形成，是一项长期而细致的教育工程，需要教育者持之以恒的关注和引导。教师应当积极调整教育策略，更新教育观念，致力于选择那些既能够激发幼儿兴趣，又能够引导他们主动构建知识的科学活动。在此过程中，教师需从材料投放的丰富性、幼儿行为的观察与引导等角度出发，为幼儿营造一个充满探索与发现的科学活动环境。只有当幼儿在这样的环境中，主动地加入科学活动，积极地展开自主探索，他们的科学素养才能得到稳定的提升。我们坚信，通过这样的努力，每一个幼儿都能够在科学探索的道路上越走越远，逐步成长为具备创新精神和科学素养的新时代人才。

参考文献

［1］练小倩.生活味与科学味交相辉映：巧用信息技术开展生活化的科学活动，提升幼儿科学探究能力［J］.家长，2022（35）：82-84.

［2］郑翠苹，王恒英，宋晓梅.幼儿科学探究能力培养的有效策略［J］.当代家庭教育，2022（27）：111-114.

［3］许冬云，李倩.在自然角中培养幼儿科学探究能力［J］.家教世界，2022（6）：57-58.