文化育人，赋能自主管理

文化育人，赋能自主管理

褚秀娟

山西省临猗中学校   044100

摘  要：通过打造主脉络文化与人物榜样的自育课程，对高中生进行系统的教育塑造，具体通过两步骤来实现：一是学习深挖先进人物的精神品质，增强文化认同，内化于心；二是人物精神显性化，确定一个个的目标，外化于行。文化自育课程促进了高中生的全面发展，提升了他们的综合素养，帮助他们树立正确的三观，为青少年走好人生道路系好“第一粒扣子”。同时，文化自育课程还营造了良好的班级文化氛围，赋能高中生自主管理，有利于形成具有内在活力的班级团队，促进其持续健康的发展。

关键词：先进人物   精神品质   目标激励 

班级文化是宝贵的德育阵地，班级“软文化”环境更是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的要素，班级整体风貌的优劣与否最终也取决于班级“软文化”环境的选择设计。优秀文化可以丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。学生的自主管理能力及综合素养的提升都离不开优秀文化环境的熏陶。那么如何发挥好优秀文化引领作用、榜样人物激励作用，我从以下几方面展开：

一、学习、挖掘先进人物精神品质，增强文化认同，内化于心

1.开展向先进人物学习的专题班会课，集中学习。先进是学习的榜样。古今中外，无时无刻不存在着感人至深的先进人物、典型事物以及他们的优秀品质。开展集中学习活动，有助于引导和激励高中生学习、深挖这些优秀精神品质，为营造良好的班级文化氛围打牢基石。

2.自主学习先进人物的精神品质，畅谈感想。班级可举行多样化的活动，如：先进人物精神品质的征文评选、板报比赛、读书分享、课前演讲等多样化的活动，鼓励高中生自主学习、挖掘、宣传先进人物的优秀品质，增强高中生的认同感，内化于心，从而积极主动践行这些品质。

二、人物精神显性化，确立一个个目标，外化于行。

有目标的人向阳而生，当我们有了目标，我们会自觉的调动自身各方面因素，朝目标方向努力。目标使我们阅历丰富，目标是动力的源泉。当我们有了目标，内心深处升腾起热情和力量，即使遇到困难和阻力，我们自身所拥有的力量，就会推倒阻碍。当学生有了一个特定的目标后，他会考虑怎样使这个目标能够实现。如果没有目标，就没有由目标而产生的力量，一个很小的困难都会压垮我们。目标越坚定，克服困难的力量就越强大。要帮助学生树立正确的目标，做对人类有益的事情，追寻自己的梦想。

学习先进榜样，重在内化于心，外化于行，贵在知行统一，身体力行。我们要引导激励学生从我做起，从现在做起，从身边小事做起。在落细、落小、落实上下工夫，潜移默化，久久为功。

学习先进人物，建议把他们的优秀精神品质显性化，从而确立一个一个具体的目标，如孔子的发愤忘食，毛泽东同志的坚韧不拔、爱读书，巴菲特的专注等优秀品质。班主任可以根据这段时间班级的自主管理需要，每两三周选一个具体的目标确立下来，让小组对此精神品质目标再次进行阐述、宣讲。

然后利用两团分治小组合作的自主管理模型督促目标实施，采用多种方式激励全班同学一步一步达成此目标，我们采用的目标激励方式有：物质激励法（奖励笔记本、励志卡片、理想大学书签、鸡腿等），比赛激励法，评语激励法、榜样激励法、积分币换先进人物卡、和校长共进午餐等。确立的目标达成之后，可以再有计划确立第二个目标培养。长此以往，学生受益终身。

基于智慧教育云空间的高中生自主管理模型在贯彻落实优秀传统经典文化自育方面，我们围绕三个元素设计了治班方略：一是以优秀传统经典文化为学生成长教育的主脉络；二是使用积分币兑换圣贤人物卡激励学生、引导学生自我认可、自我实现；三是学习深挖圣贤人物的精神品质进行正确有力的自我教育和自我管理。

我们的实践探索如下：

①主脉络文化引领，构建品牌班级。

教育的对象是人，要想对学生进行更精准更科学的教育，促进学生全面发展，就必须了解人在不同成长阶段的具体需求，马斯洛的需求层次论[1]给我们提供了非常明确的指引，我们将法家、儒家、道家的思想与需求层次理论结合，整个学年最好选择一个主脉络文化来教育引导学生成长，纵横深究，长期教育，静待花开。我们建设了法家、儒家、道家不同主脉络文化引导下的品牌班级文化。

②人物榜样激励，促进学生全面发展

以儒家文化引领为例：选择榜样人物做引领，圣贤人物是唤醒、激励、引导学生全面发展的标杆和灵魂。

学生利用周末时间，通过查阅书籍和互联网了解儒家文化和儒家思想的代表人物，每人选择一位填写班主任发布的调查问卷；搜集相关的信息，有孔子、颜回、孟子、朱熹、二程、王阳明等，两团团长分别和团组成员一起，选定代表人物。比如，仲尼团和阳明团，建设团组文化，以孔子、王阳明为榜样，学习他们严谨踏实的治学精神、不贰过、专心求学的品质等。

让儒家基因薪火传承，强化知行融合。仲尼团成员结合孔子仁、礼、智思想，明确待人接物要“仁爱”，行为习惯要“合礼”，学习成绩要“优智”；阳明团成员结合王阳明“知行合一”的思想，践行真知。

走进圣贤，深挖领袖精神，内化于心，外化于行。在日常的学习生活中，我们不断深挖圣贤人物作为班级灵魂的领袖精神，并通过演讲、课前分享、微班会教育等活动逐步将其内化于心，外化于行。提供标杆，鼓舞士气，先有内在的“知”，再模仿外化为“行”，知行融合，完善人格，指导实践，在积分币量化评价活动中获取人物卡，并以此为榜样标杆，提升学生综合素养，培养德才兼备的优秀学生。

研究结论或发现：

文化塑造人。为落实习近平总书记提出的立德树人根本任务，本课题的创新点之一就是通过打造主脉络文化与人物榜样的自育课程，对高中生进行系统教育塑造，具体通过两步骤来实现：一是学习深挖先进人物的精神品质，增强文化认同，内化于心；二是人物精神显性化，确定一个个的目标，外化于行。通过课题组成员完善理论、探索实践发现：高中生在潜移默化的文化自育活动中，养成了许多优秀的品质，如专注、勤奋、坚毅、乐于助人、团结合作、宽容待人等。这些精神品质促进了高中生的全面发展，提升了他们的综合素养，对高中阶段的学习、生活、交友给予精神支撑，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，为青少年走好人生道路系好“第一粒扣子”。同时，文化自愈课程营造了良好的班级文化氛围，赋能高中生自主管理，有利于形成具有内在活力的班级团队，促进其持续健康的发展。

研究中发现的问题及改进的建议：

1.高中生有一定的文化素养，对语文、历史、政治知识有一定的积累，他们对事物的评判有一定的见解和主张，但又不是很成熟。他们在学习挖掘圣贤人物的精神品质时比较得心应手，提取的显性化都精神品质也比较准确。但是在品质养成环节，又感觉人物所处的时代久远，与现代社会不同步，部分同学感觉这些品质不一定适用，导致有些目标达成效果不佳。改进建议：在先进人物精神品质挖掘阶段，要充分发挥学生的自主性，他们自愿选择的、认同的人物品质更容易内化于心，外化于行。

2.高中阶段时间紧，学业压力大。所以个别班级感觉文化自课程占用学习时间，平时开展不到位。部分学生考前焦虑，考试失利后的负面情绪难以化解，尤其高三面对高考的压力，老师对有些同学所做的思想工作达不到预期的效果。最后在高考中个别同学也因心态制约导致成绩不佳，心理受挫。改进建议：班主任应该做好统筹安排，抓住一切可利用的时机，抓好零碎时间，灵活采用多种方式开展先进人物的文化自与课程，如微视频、课前演讲，寒暑假等时间给学生布置具体的任务引导他们自主学习，挖掘先进人物精神品质。

     文化对人的影响是潜移默化、深远持久的，我们应该辩证看待德育课程与高考科目学习的关系。相信在高考备考过程中，一定会给学生带来满满的正能量！

参考文献：

[1]亚伯拉罕.马斯洛.《人类激励理论》.1943.