“双减”背景下初中化学教学结构优化的途径

“双减”背景下初中化学教学结构优化的途径

项文辉

宁波市奉化区锦屏中学 浙江 宁波315500

摘要：在“双减”政策背景下，初中化学教学面临着新的挑战与机遇，本文探讨了优化初中化学教学结构的途径，包括优化课程教学设计、创新搭建智慧课堂以及开展大单元教学，旨在提高教学效率和学生的学习兴趣，同时减轻学生的课业负担。

关键词：“双减”政策；初中化学；教学结构优化

随着“双减”政策的深入推进，教育领域正迎来前所未有的转型与升级，初中化学，作为基础教育的关键学科之一，在这一时代背景下更需积极响应并落实新政策的要求，面对“双减”带来的新挑战与新机遇，化学教学结构亟待进行适应性调整与优化，以确保教育质量的稳步提升，同时切实减轻学生的课业负担，这种与时俱进的变革，不仅关乎学科教学的效果，更是对学生全面发展与综合素质培养的重要保障。

一、优化课程教学设计

在教学过程中，优化课程教学设计是实现初中化学教学结构优化的重要环节，这要求教师对教材进行深入的研究，明确教学目标，并结合学生的实际情况，制定出既科学又高效的教学方案，优化的课程设计应着眼于提高学生的学习兴趣，强化知识点的理解和掌握，同时注重培养学生的独立思考和自主学习的能力。教师需要根据课程标准和学生的认知规律，合理安排教学内容，确保知识的连贯性和系统性，还应注重实验教学的融入，通过实验来增强学生的实践能力和科学探究精神，在教学方法上，教师应灵活运用多种教学手段，如启发式教学、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

例如，在教授化学反应速率和化学平衡这一单元时，教师可以先通过生动的实验演示，引出化学反应速率的概念，然后引导学生通过小组讨论的形式，探究影响化学反应速率的因素，在作业设计上，教师可以设置一些开放性问题，如“请设计实验探究温度对化学反应速率的影响”，并鼓励学生通过实验验证自己的假设，这样的教学设计，既能加深学生对知识点的理解，又能培养他们的实践能力和创新精神，同时，教师应合理设置课程表，适时调控教学进度，确保每个教学环节都能得到充分的落实，在教学过程中，教师还应根据学生知识点的掌握情况，精讲多练，及时解答学生的疑问，培养他们独立思考和自主学习的能力，通过这种优化的课程教学设计，初中化学教学将更加高效、有趣，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、创新搭建智慧课堂

在信息化时代背景下，创新搭建智慧课堂成为初中化学教学结构优化的关键举措，智慧课堂旨在通过先进的信息技术手段，实现教学内容的数字化、教学过程的智能化以及教学互动的多元化，从而提升教学质量与效率，为了实现这一目标，教师需要积极探索和运用现代教育技术，如多媒体课件、网络教学平台、交互式电子白板等，以丰富教学手段，使化学知识更加直观、生动地呈现在学生面前，同时，借助大数据分析和人工智能技术，教师可以实时了解学生的学习状态，为他们提供更加精准的教学辅导。

例如，在教授“氧化还原反应”时，教师可以通过智慧课堂平台，展示电子转移的动画过程，在动画中，可以清晰地看到电子从一个原子转移到另一个原子的过程，以及由此引发的化合价变化，这样的展示方式，不仅让学生一目了然地理解氧化还原反应的本质，还能激发他们的学习兴趣，此外，智慧课堂还能提供丰富的互动功能，如实时答题、在线讨论等，让学生更加积极地参与到课堂中来，教师可以通过这些互动功能，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略，使教学更加符合学生的实际需求。以具体的教学案例来说，教师可以在智慧课堂上发布关于氧化还原反应的预习资料和课后练习题，在预习资料中，教师可以通过图文结合的方式，简要介绍氧化还原反应的基本概念；在课后练习题中，教师可以设计一些与氧化还原反应相关的题目，让学生在完成练习的过程中加深对知识点的理解和记忆，在课堂上，教师可以利用智慧课堂的多媒体展示功能，播放一些与氧化还原反应相关的实验视频或动画演示，这些生动的教学内容可以帮助学生更好地理解和掌握氧化还原反应的过程和原理，教师还可以通过智慧课堂的互动功能，组织学生进行小组讨论和在线答题等活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。

三、开展大单元教学

大单元教学强调以某个核心主题或概念为中心，将相关知识、技能和情感态度进行整合，形成一个相对独立、完整的教学单元，这种教学方式有助于学生构建系统的知识体系，提高综合运用知识解决问题的能力，在大单元教学中，教师应首先明确单元的教学目标，确保每个教学活动都紧密围绕这些目标展开，通过对教材内容的深入分析，教师可以确定哪些知识点是单元的核心，哪些内容是辅助性的，从而进行教学内容的合理整合。此外，大单元教学注重学生的主体性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，主动参与到知识的构建过程中，教师应设计具有挑战性和探索性的学习任务，激发学生的求知欲和创新精神，教师应根据单元教学目标，设计多元化的评价方式引导他们进行针对性的改进。

以初中化学中的《物质构成的奥秘》单元为例，教师可以首先明确本单元的教学目标，即让学生掌握物质构成的基本知识，理解原子、分子、离子的概念和性质，以及它们在化学反应中的作用，接下来，通过对教材内容的深入分析，教师可以确定本单元的核心知识点，如原子的结构、分子的形成和性质、离子的产生和性质等，教师也可以识别出哪些内容是辅助性的，如化学键的类型和性质、化学反应中的能量变化等，从而进行合理的教学内容整合。在实施大单元教学时，教师应注重学生的主体性，鼓励他们通过自主学习、合作学习和探究学习等方式主动参与到知识的构建过程中，为此，教师可以设计一系列具有挑战性和探索性的学习任务，例如，让学生自行设计实验方案来验证分子的存在和性质，或者通过小组合作探究离子反应的规律和特点，这些学习任务不仅能够激发学生的求知欲和创新精神，还能帮助他们在实践中深化对知识点的理解和应用。

结束语：

总之，“双减”背景下初中化学教学结构优化是提高教育质量、减轻学生负担的重要举措，通过优化课程教学设计、创新搭建智慧课堂以及开展大单元教学，可以更有效地激发学生的兴趣，提升他们的学习效率和实践能力。

参考文献：

[1]李永宏. “双减”背景下初中化学教学结构优化的途径 [J]. 陕西教育(教学版), 2024, (05): 44.

[2]田军芳. “双减”背景下初中化学教学的优化与创新 [J]. 甘肃教育研究, 2023, (09): 84-87.