小学数学学困生的形成原因及转化对策

小学数学学困生的形成原因及转化对策

黄海强

广东省茂名市电白区麻岗镇中心学校 525441

摘要：随着数学课程改革的深入，教育界对数学教学提出了要“面向全体学生”的要求，这一要求充分体现了数学教育的普及性、基础性与发展性。小学数学新课标实施背景下，数学教学课程应面向所有学生。但在教育转型、新课改落实的过程中，小学数学学困生仍然较为常见。国家教育大纲指出“学校教育教学应尊重基本教育规律，并根据学生身心发展特点来制定切合实际的教学方案”。生本教育、立德树人是小学教育的重点，因而如何培养学生的数学逻辑思维、创新意识，已成为当前数学教学的重要研究课题。基于此，义务教育阶段应突出教学普遍性、基础性以及义务性。教师应关注小学数学学困生的形成原因，探索促使学困生转化的有效方法，确保每个学生都能全面发展。

关键词：小学数学；学困生；形成原因；转化对策

引言

数学学科的科学性、严密性、抽象性，使得以形象思维为主的小学生在学习数学的时候遇到了很多困难，导致部分小学生产生了畏难情绪。部分小学数学教师在课堂中习惯采用一刀切的方式开展教学，没有采用分层教学、因材施教等教学方式方法，导致学生的数学学习成绩出现了两极分化的现象。部分学生对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，厌烦课后作业，出现了学习积极性和行为习惯较差的小学数学学困生。小学数学学困生是指智力水平正常，但是数学学习成绩较差，学习效果不理想的那部分学生。学困生的形成原因主要有学生自身的原因、学校教师的因素、家庭教育的影响。学困生是每一所学校、每一名教师都必须面对的现实，教育转化学困生是学科教学的应有之义。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师在教学过程中必须关注每一个学生，注重学生的个体差异，使每个学生都能得发展。因此，教师要深入分析小学数学学困生的具体成因，根据学生的心理和学习特点，采取相应的转化策略，帮助学生克服数学学习困难，促进学困生的有效转化。

一、小学数学学困生的形成原因

（一）学生数学基础薄弱，家长指导不足

家庭教育是学校教育的重要补充。在教育改革不断深化的背景下，学校教育质量的不断提升在一定程度上减轻了学生的课后学习压力。然而，课后时间对于学生学习理念的塑造和学习习惯的培养仍然至关重要。与那些过分关注学生成绩的家长相反，部分家长存在“只要孩子在校，将孩子交给学校就万事大吉”的观念，对孩子的学习采取放任不管的态度。由于小学阶段的学生自控能力较弱，这些孩子可能会在缺乏家长监督和引导的情况下放纵自己的行为，沉迷于娱乐视频和网络游戏等，导致他们无法有效地积累和巩固数学基础。这种状况使得他们在后续的学习过程中遇到障碍，并逐步向学困生转化。

（二）学生学习动机不强，家长关心不足

家长的关心与理解对学困生的学习动机与动力的提升具有重要影响。数学成绩不理想的学生往往缺乏自信心、自尊心以及自我效能感，他们难以发现数学学习的乐趣，因此他们的学习动机通常不强。然而，部分家长在指导学困生时仅将眼光放在孩子的成绩上，而在孩子的教育上投入的时间、情感和资金却相对不足。当孩子成绩不理想时，这些家长常以责骂和训斥的方式对待孩子，导致家长与孩子之间产生较大的心理距离。孩子的负面情绪得不到及时纾解，错误观念得不到及时纠正，从而产生一系列消极情绪、畏难心理以及“摆烂”思想，这进一步加剧了学困生的问题。

二、小学数学学困生的转化对策

（一）提高学生的上课专注度

第一，上课时，请所有的学生抬头，眼睛看老师。“抬头眼睛看老师”这是一个具体可控的动作。学生们可以在老师的要求和提醒下做到。“眼睛看着老师”可以带动他们的思路跟着老师，使他们的注意力集中在当下的课堂，紧跟老师上课的节奏，提高他们的上课专注度和用心度。上课的老师“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有学生走神发呆，及时予以提醒，让每个学生都感觉到自己被老师时刻关注重视着，让每个学生都能感觉到整个课堂每秒钟都离不开他，上课的专注度将会有效提高课堂的效率。上课的专注度提高了，上课的效率有了基本的保证，因而可以事半功倍。第二，学生上课要发言，要求必须先举手示意，经老师许可后才能站起来回答或提问或发表意见。这样可以避免学生私底下说话或随意打断老师说话，这也是课堂纪律的保证。同时这样也使得回答问题或提出问题的学生受到全班同学的关注。对于学生上课的专注度和上课的纪律，老师一定要下决心狠抓不懈，这是效率的前提和保证。上课的专注度和上课的效率若有保证，学困生的很多困惑就可以在课堂上得到有效解决。

（二）兴趣引领,方法指导,形成科学高效的学习方法

爱玩是小学生的天性,这也给教师培养学生数学学习兴趣提供了契机。教师可以充分利用现有的教学资源,将游戏融入数学教学过程中,让学生在游戏中学习和掌握数学知识。例如，教师在组织课堂教学时,可以将学生分成两人一组的小组,让学生通过“剪刀石头布”的游戏向队友发出“上”“下”“左”“右”的指令,队友根据指令做出相应动作;或者让两个同桌利用文具盒、课本展开游戏,其中一人根据另一人的提示,分别把文具盒、课本摆在相应的位置。通过游戏,可以培养学生的学习兴趣,学生在玩耍的过程中也可以将“上”“下”“左”“右”位置的相关知识牢固掌握。

（三）引导学困生学会正确探析自身数学学习困难的原因

归因不当是导致数学学困生学习数学知识困难的重要原因，教师应让数学学困生尽可能把学习困难归咎于外部原因。这样既能维护学生的自尊心，又能培养其乐观的学习心态。教师应把学困生的成功解题归咎于其内在因素，这样有助于培养学生的数学学习自信心。教师应帮助数学学困生先进行自我总结，尝试对测试、解题失败做归因分析，若学生无法找到原因，教师则引导其正确归因。

（四）改进教学,丰富手段,建立个别辅导的帮扶机制

做好学困生的转化工作,关键还是要教师高度重视,改进教学方法,提高课堂效率。教师要改变单一讲授式的教学方式,注重利用启发式、探究式、参与式、互动式等方式探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。教师要注重信息技术与数学教学的融合,利用信息技术对声音、文本、图像、动画进行处理,丰富教学情境,从而充分激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师可以利用数字化平台、工具与资源,采用“线上+线下”的教学方式开展数学教学。此外,教师还应通过个别辅导、心理帮助、小组帮扶、同桌互助等形式,加强对学生心理上的疏导和学习上的帮助,建立有效的帮扶机制,让后进生在教师辅导和学生互助的过程中实现综合能力的提升。

（五）家校协同育人，加大家庭教育的力度

家庭教育是对学校教育的有效补充，家校合作形成教育合力，共同促进学生的全面发展。为了端正学困生的学习态度，家长和教师都要重视学生的心理辅导和学习指导工作。家长要及时与教师沟通交流，了解孩子在学校的表现，同时让教师了解学生在家学习的情况，有利于教师在学校教育中根据学生的特点选择合适的教学方法，有针对性地进行辅导，促进学困生的有效转化

结语

总之，小学数学教师要把握好学生的兴趣爱好、认知与思维发展规律、数学学习需求、数学学习基础，结合新课程标准和课程教学的具体要求，设计出多样化的富于实践性和开放性的课堂教学活动，引导学生在活动中思考、探究、发现、感悟，切实发展数学核心素养。

参考文献

[1]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究,2022(34):125-126.

[2]付艳红.小学数学“学困生”的转化策略[J].江西教育,2022(19):58-59.