混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用观察

混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用观察

邱如月

宜宾市第二人民医院 四川宜宾644000

摘要 目的 分析混合式学习在高职护生基础护理教学中的应用价值。方法 选取高职护生60名作为此次的观察对象，研究时段：2023.01-2023.06，并依据教学方式的不同进行分组，一组接受传统教学，设为对照组，一组接受混合式教学，设为观察组，对比不同的教学效果。结果 考核成绩，观察组的理论成绩、技能成绩均较高，与对照组相比差异显著（p<0.05）；护生自主学习能力评分，观察组分值均高于对照组，对比差异显著（p<0.05）。结论 在高职护生基础护理教学中开展混合式学习方法的效果理想，可推广。

关键词 混合式学习；高职护生；护理教学

现代教育理念的改革，迫使教育领域更重视全方面人才培养，对于护生来讲，待其步入临床后，所面对的患者病情种类和病情程度不同，因此，要想确保其工作质量，不仅需要夯实的理论知识，还需要丰富的实践能力，并将二者相结合，融会贯通，提升自身处理问题的能力以及专业技能水平[1]。为此，医学教育中的传统模式弊端逐步显露，迫切需要探究更为理想的教育模式。本文研究以我院高职护生为例，分析混合式学习的应用价值。

1一般资料与方法

1.1一般资料

于2023.01-2023.06期间抽取60名高职护生纳入此次研究，并将教学方式的不同作为分组依据，设置组别为对照组、观察组。

对照组：高职护生男4名，女26名，年龄范围：17岁-22岁，平均（19.97±0.23）岁。

观察组：高职护生男5名，女25名，年龄范围：18岁-22岁，平均（20.01±0.31）岁。

以上内容对比p>0.05，无显著差异。

1.2方法

对照组：传统教学模式：课前由老师布置预习任务，课上根据大纲讲解相关内容，课后根据笔记内容进行教学内容巩固，而实践课则由老师示范和讲解，学生以观看、记笔记为主[2]。

观察组：混合式学习模式：课前借助互联网技术设立开放式讲堂，其中包含教学视频、习题等，可促使学生在课前提前掌握教学内容，并通过自学、自测的方式评估自身预习的质量。课上则需要大纲细化教学内容，强调重点难点，并以提问的形式，明确学生预习和课上学习对教学内容的掌握程度，从而进一步完善教学内容，并布置课后作业。课后则需要经线上交作业，经线上加强师生交流，攻破重点难点，进一步解答学生没有理解的知识点。而实践课则由老师进行指导，学生进行示范，并纠正错误的行为以及需要严格注意的操作，提升学生实践能力[3]。

1.3观察指标

考核成绩：包括理论成绩、技能成绩。

护生自主学习能力评分：利用自制量表进行评估，其中涉及：学习合作能力、自我管理能力、学习动机以及信息素质，得分越高越好。

1.4统计学分析

    以SPSS25.0软件为统计学处理标准，整理文中各数据指标，分别纳入至t检验与卡方检验进行处理。以（均数±标注差）为处理结果的属计量资料，利用t检验整理计算，以n（%）为结果的属计数资料，通过卡方检验处理；观察p值，若其＜0.05，则表示差异明显，统计学意义显著；反之若p>0.05，即为数据无明显差异性。

2结果

2.1 考核成绩

详见表一所示，考核成绩，观察组的理论成绩、技能成绩均较高，与对照组相比差异显著（p<0.05）。

表一  考核成绩  （±s）

2.2 护生自主学习能力评分

    如下表二所示，护生自主学习能力评分，观察组的学习合作能力、自我管理能力、学习动机以及信息素质等评分均高于对照组，对比差异显著（p<0.05）。

表二  护生自主学习能力评分 （±s）

3讨论

医疗操作离不开护理服务，只有二者共同提升，才可以促进医疗经济的发展，尤其社会经济的发展，使得人们更加看重护理服务，迫使护理工作需要逐步完善，以确保护理质量。而高职护生作为医院强有力的储备军，更需要有夯实的理论知识和实践能力，以确保进入临床后能够为患者提供准确、及时的护理帮助。然而在教学过程中，传统的教学模式较为枯燥，且缺乏实践操作，导致护生的主动学习性不高，且实践能力不高，难以满足护生全面发展的需求，而混合式学习则借助了互联网技术，打破了教学的空间性和时间性，充分借助课前、课后的时间，帮助学生提前预习课堂中的内容，并于课后进一步巩固课堂的内容，同时加深老师和学生之间的交流，做到有问题及时解决的目的

[4]。此外，混合式学习可以帮助老师根据学生的实际情况，完善课堂中的教学内容，如学生基础性知识掌握良好，可善用课堂时间，重点突破难点，避免教学时间的浪费，还可以针对性根据每位学生的情况，进行课后指导，帮助学生满足当下教学需求，而这种教学方式的干预，可以调动学生的学习兴趣，不会因感到自身能力跟不上而出现放弃的想法，同时混合式学习重视实践操作，可为学生提供实践机会，对于提升护生实践能力有明显帮助。

综上所述，在高职护生基础护理教学中开展混合式学习模式，可显著提升护生的学习能力和成绩，并有助于推动信息化教学改革。

参考文献

[1]姚娟,何叶成,周萍,等.叙事教育主导的多元发展教学对高职护生人文关怀影响的研究[J].医学理论与实践,2024,37(06):1071-1074.

[2]王进,李璐寰,邹霞,等.高职护生临床思维能力现状及影响因素分析[J].科技风,2024(06):52-54.

[3]李虹毓,吴晓琴,赵艳霞,等.高职护生在线学习行为与自主学习能力的相关性分析[J].卫生职业教育,2023,41(23):102-104.

[4]李玉,朱建华,陈云,等.不同教学模式对高职护生核心能力的影响[J].国际护理学杂志,2023,42(20):3693-3696.